大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究

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1、2013年第2期No.2，2013（總第397期）EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.397大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究*——基于多水平分析的結果郭建鵬楊凌燕史秋衡［摘要］基于全國23個省、自治區(qū)和直轄市39所高等學校的74687名大學本科生的學情調查數(shù)據(jù)，采用兩水平分層線性模型分析大學生課堂體驗對學習方式的影響，結果顯示，我國大學生的課堂體驗對學習方式具有顯著影響，學校特征也能夠改變課堂體驗對學習方式的影響程度。此外，學生的學科、年級、性別、學習觀等個體特征，以及學校類型和所處區(qū)域的學校特征也顯著影響

2、大學生的學習方式。轉變我國大學生的學習方式，提高高校的人才培養(yǎng)質量，必須改善大學生的課堂體驗，深入研究院校差異，依據(jù)學科特點創(chuàng)新教育教學方法，盡早做好大學生的心理和學習調適，提高教學設計的針對性。［關鍵詞］學習方式；課堂體驗；高等教育質量；兩水平分層線性模型［作者簡介］郭建鵬，廈門大學教育研究院助理教授、博士；楊凌燕，美國愛荷華大學教育學院博士候選人（美國愛荷華52246）；史秋衡，廈門大學高等教育發(fā)展研究中心教授、博士生導師，教育研究院副院長（福建廈門361005）堂體驗（包括清晰的教學目標、適當?shù)恼n業(yè)負擔、一、引言合適的教學評價、良

3、好的教學方式等）的大學生往往會采取深層的學習方式并獲得較高的學業(yè)成大學生的學習方式是指學生在學習中所持有就。［3］和國外相比，國內(nèi)對大學生學習方式的研的動機和采取的策略，是影響學習質量的重要因究和調查起步較晚。廈門大學國家社科基金教育素。［1］Marton和Saljo于1976年首次把大學生的學學重點課題“大學生學習情況調查研究”課題組首習方式劃分為深層學習方式和表層學習方式兩次對我國大學生的學情狀態(tài)進行了全國性調查，種，得到了研究者的廣泛認同。自此之后，研究大包括92122名中國大學生的學習觀、課堂體驗、學學生學習方式的影響因素以及如

4、何促進大學生采習方式、學習收獲、學校滿意度、價值觀、大學適應取深層的學習方式成為過去30多年來西方高等性等方面。［4］與國外研究結論基本一致，該研究教育研究的一個重要課題。研究表明，大學生的發(fā)現(xiàn)我國大學生的課堂體驗對學習方式有重要的學習方式受到多因素的影響，包括學生的個體特影響：課堂體驗越積極的大學生越傾向于采用深征、學生的學習觀、教師的教學觀和教學方式等。層的學習方式，課堂體驗越消極的大學生越傾向［2］其中，大學生的課堂體驗對學習方式的影響是于采用表層的學習方式。許多研究者感興趣的課題。研究發(fā)現(xiàn)，有良好課但總的來看，國內(nèi)外關于大學生學

5、習方式影——————————*本文系國家社會科學基金（教育學科）國家重點課題“大學生學習情況調查研究”（課題批準號：AIA100007）的研究成果。史秋衡為本文通訊作者（qhshi@xmu.edu.cu）和課題首席專家。—111—響因素的研究基本上沒有考慮大學生的分層結構水平-2：β0j=y00+y01Zj+u0j（2）特征對學習方式的影響。大學生的學習方式并不β1j=y10+y11Zj+u1j（3）是一種穩(wěn)定不變的個人特質，而是與大學生所處將公式（2）、（3）代入（1）得到兩水平完整線性的教育教學環(huán)境緊密相關，取決于大學生對所處模型：

6、環(huán)境的感知和認識。也就是說，在不同的教育教Yij=y00+y10Xij+y01Zj+y11ZjXij+u0j+u1jXij+εij學環(huán)境中，大學生有可能表現(xiàn)出十分不同的學習在完整模型中，i表示學生，j表示學校，yij表方式。因此，在研究大學生學習方式的影響因素示第j個學校第i個學生因變量的觀測值?；貧w時，必須考慮學生所處環(huán)境的分層結構特征對學系數(shù)y00表示第二層對于第一層截距進行解釋的習方式的復雜影響，否則可能得出錯誤的結論。截距；y01表示第二層變量對第一層截距進行解釋有鑒于此，本文采用兩水平分層線性模型的斜率，即學校層次的變量對個體

7、層次因變量的（hierarchicallinearmodel，HLM），在綜合考慮學生影響；y10表示第二層對第一層斜率解釋的截距，個體和學校層面特征影響的前提下，探討大學生即個體層次解釋變量對第一層因變量的影響；y11課堂體驗對學習方式的影響以及促進深層學習方表示第二層變量對于第一層斜率解釋的斜率，即式的有效途徑，希望對于當前提高我國高等教育兩個層次變量的交互作用效果。這樣，分層線性人才培養(yǎng)質量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有所幫助。模型可以同時考察學校層面和學生個體層面變量所導致的學習方式的差異，以及學校層面變量如二、研究設計與方法何影響學生個

8、體變量與學習方式之間的關系，十分適合用來分析本研究的問題。（一）調查對象本研究主要通過三種不同的線性模型探討研本研究采用的數(shù)據(jù)來自課題組于2011年6月究問題。首先，利用零模型分析學習方式在39所1日至20