大學(xué)生課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的實(shí)證研究

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1、2013年第2期No.2，2013（總第397期）EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.397大學(xué)生課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式影響的實(shí)證研究*——基于多水平分析的結(jié)果郭建鵬楊凌燕史秋衡［摘要］基于全國(guó)23個(gè)省、自治區(qū)和直轄市39所高等學(xué)校的74687名大學(xué)本科生的學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，采用兩水平分層線性模型分析大學(xué)生課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響，結(jié)果顯示，我國(guó)大學(xué)生的課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式具有顯著影響，學(xué)校特征也能夠改變課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響程度。此外，學(xué)生的學(xué)科、年級(jí)、性別、學(xué)習(xí)觀等個(gè)體特征，以及學(xué)校類型和所處區(qū)域的學(xué)校特征也顯著影響

2、大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須改善大學(xué)生的課堂體驗(yàn)，深入研究院校差異，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，盡早做好大學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)調(diào)適，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)方式；課堂體驗(yàn)；高等教育質(zhì)量；兩水平分層線性模型［作者簡(jiǎn)介］郭建鵬，廈門大學(xué)教育研究院助理教授、博士；楊凌燕，美國(guó)愛荷華大學(xué)教育學(xué)院博士候選人（美國(guó)愛荷華52246）；史秋衡，廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心教授、博士生導(dǎo)師，教育研究院副院長(zhǎng)（福建廈門361005）堂體驗(yàn)（包括清晰的教學(xué)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)恼n業(yè)負(fù)擔(dān)、一、引言合適的教學(xué)評(píng)價(jià)、良

3、好的教學(xué)方式等）的大學(xué)生往往會(huì)采取深層的學(xué)習(xí)方式并獲得較高的學(xué)業(yè)成大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所持有就。［3］和國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研的動(dòng)機(jī)和采取的策略，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因究和調(diào)查起步較晚。廈門大學(xué)國(guó)家社科基金教育素。［1］Marton和Saljo于1976年首次把大學(xué)生的學(xué)學(xué)重點(diǎn)課題“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究”課題組首習(xí)方式劃分為深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式兩次對(duì)我國(guó)大學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)進(jìn)行了全國(guó)性調(diào)查，種，得到了研究者的廣泛認(rèn)同。自此之后，研究大包括92122名中國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、課堂體驗(yàn)、學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素以及如

4、何促進(jìn)大學(xué)生采習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)校滿意度、價(jià)值觀、大學(xué)適應(yīng)取深層的學(xué)習(xí)方式成為過去30多年來西方高等性等方面。［4］與國(guó)外研究結(jié)論基本一致，該研究教育研究的一個(gè)重要課題。研究表明，大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生的課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式有重要的學(xué)習(xí)方式受到多因素的影響，包括學(xué)生的個(gè)體特影響：課堂體驗(yàn)越積極的大學(xué)生越傾向于采用深征、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式等。層的學(xué)習(xí)方式，課堂體驗(yàn)越消極的大學(xué)生越傾向［2］其中，大學(xué)生的課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響是于采用表層的學(xué)習(xí)方式。許多研究者感興趣的課題。研究發(fā)現(xiàn)，有良好課但總的來看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生學(xué)

5、習(xí)方式影——————————*本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)科）國(guó)家重點(diǎn)課題“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：AIA100007）的研究成果。史秋衡為本文通訊作者（qhshi@xmu.edu.cu）和課題首席專家?！?11—響因素的研究基本上沒有考慮大學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)水平-2：β0j=y00+y01Zj+u0j（2）特征對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響。大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不β1j=y10+y11Zj+u1j（3）是一種穩(wěn)定不變的個(gè)人特質(zhì)，而是與大學(xué)生所處將公式（2）、（3）代入（1）得到兩水平完整線性的教育教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)，取決于大學(xué)生對(duì)所處模型：

6、環(huán)境的感知和認(rèn)識(shí)。也就是說，在不同的教育教Yij=y00+y10Xij+y01Zj+y11ZjXij+u0j+u1jXij+εij學(xué)環(huán)境中，大學(xué)生有可能表現(xiàn)出十分不同的學(xué)習(xí)在完整模型中，i表示學(xué)生，j表示學(xué)校，yij表方式。因此，在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響因素示第j個(gè)學(xué)校第i個(gè)學(xué)生因變量的觀測(cè)值?；貧w時(shí)，必須考慮學(xué)生所處環(huán)境的分層結(jié)構(gòu)特征對(duì)學(xué)系數(shù)y00表示第二層對(duì)于第一層截距進(jìn)行解釋的習(xí)方式的復(fù)雜影響，否則可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。截距；y01表示第二層變量對(duì)第一層截距進(jìn)行解釋有鑒于此，本文采用兩水平分層線性模型的斜率，即學(xué)校層次的變量對(duì)個(gè)體

7、層次因變量的（hierarchicallinearmodel，HLM），在綜合考慮學(xué)生影響；y10表示第二層對(duì)第一層斜率解釋的截距，個(gè)體和學(xué)校層面特征影響的前提下，探討大學(xué)生即個(gè)體層次解釋變量對(duì)第一層因變量的影響；y11課堂體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響以及促進(jìn)深層學(xué)習(xí)方表示第二層變量對(duì)于第一層斜率解釋的斜率，即式的有效途徑，希望對(duì)于當(dāng)前提高我國(guó)高等教育兩個(gè)層次變量的交互作用效果。這樣，分層線性人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有所幫助。模型可以同時(shí)考察學(xué)校層面和學(xué)生個(gè)體層面變量所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)方式的差異，以及學(xué)校層面變量如二、研究設(shè)計(jì)與方法何影響學(xué)生個(gè)

8、體變量與學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，十分適合用來分析本研究的問題。（一）調(diào)查對(duì)象本研究主要通過三種不同的線性模型探討研本研究采用的數(shù)據(jù)來自課題組于2011年6月究問題。首先，利用零模型分析學(xué)習(xí)方式在39所1日至20