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1、淺談初中歷史與社會課堂動態(tài)生成 【摘要】“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。隨著新課程改革的逐漸深入，歷史與社會課堂的動態(tài)生成越來越受到大家的關(guān)注。本文從教學環(huán)節(jié)的預設(shè)、生成性資源的捕捉、學生疑問的察覺、學生錯誤的引導等操作層面上把握動態(tài)生成，從而營造自然和諧、開放民主的教學氛圍，以提高歷史與社會課堂教學效率?！ 娟P(guān)鍵詞】動態(tài)生成歷史與社會課堂教學 【中圖分類號】G623.41 隨著新課程改革的深入，歷史與社會課堂要求教師指導幫助學生形成良好的學習習慣，為學生的學習創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，建立接納的
2、、支持性的課堂氣氛，構(gòu)建一個師生互動、動態(tài)生成的課堂。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。”這與我們新課改強調(diào)學生的主動性、注重過程和方法、強調(diào)課堂的動態(tài)生成不謀而合。 一、關(guān)注動態(tài)生成，重視教學環(huán)節(jié)的預設(shè) 對于教學設(shè)計，提倡教師對課堂可能發(fā)生的情況進行充分的預設(shè)，并預想對策。要求教師充分了解學生，站在學生的角度，預先判斷自己的教學會發(fā)生或可能發(fā)生哪些狀態(tài)，并有相應(yīng)的措施。就如蘇霍姆林斯基所說的：“教學的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之
3、中作出相應(yīng)的變化”。5 比如，我在初三專題復習中，關(guān)于儒家學說設(shè)計了一個探究活動――《孔子的符號學》，在整個探究過程中，同學們對“孔子的符號”特別感興趣，躍躍欲試。我講到圣人、妖人、救星、罪人，讓同學展開想象，想象還可以給孔子授予哪些符號？一個同學站起來，自信地說：“階級敵人，比如在在文革中孔子被稱為‘孔老二’。又有同學補充：“商人。改革開放以來，出現(xiàn)孔府家酒、孔府宴等酒商標的出現(xiàn)?！蔽翼槃菀龑В骸皠偛诺倪@些符號都是中國人眼里的孔子，那在外國人眼里的孔子是怎樣一個形象”？同學們繼續(xù)思維飛揚：“睿智的思想家”，
4、“成功的教育家――孔子學院遍布全球”“中國的宣傳大使?！蓖瑢W們的精彩發(fā)言贏得滿堂的喝彩，將課堂推向高潮。這樣的生成是以預設(shè)為基礎(chǔ)，在教師的引導下，學生完成了對預設(shè)的豐富和拓展，達成了預設(shè)與生成共精彩?！ 《?、關(guān)注動態(tài)生成，捕捉學生的生成性資源 真實的課堂能夠如實地反映學生學習情況，在如此豐富多彩的課堂中難免會出現(xiàn)學生對所學知識的聯(lián)想與推測，我們應(yīng)該發(fā)揮自己的教育機智，捕捉、判斷課堂教學中生成的各種有價值的信息，努力地將活的教育資源變?yōu)檎n堂教學中的高潮。郭思樂教授曾經(jīng)說過：“學生的天性是活潑的、創(chuàng)造的，學生是天
5、生的學習者?！闭n堂上學生呈現(xiàn)個性化的理解，如果我們不及時地調(diào)整教學，而是突然變臉，硬是把學生往自己預設(shè)的方向拉，于是，課堂上便看不到智慧，只看到答案。而一旦我們關(guān)注學生們的發(fā)言、動作，甚至表情，這樣學生才是課堂的真正主人。 學生是一個鮮活的生命，他們思維活躍，經(jīng)常會有“異言怪舉”。面對這些“異樣的聲音”5，教師要能及時捕捉學生的生成性資源，因勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，這就是教師的實踐智慧。如果牽著學生往預設(shè)的軌道上跑，無疑是置生成于不顧，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。所以面對這些“異樣的聲音”，我們應(yīng)該順
6、勢鼓勵，多一些欣賞和機智，把握住生成，讓“異樣的聲音”如山泉叮咚，清新悅耳?！ ∪㈥P(guān)注動態(tài)生成，察覺學生眼中的疑問 在課堂教學過程中，我們追求一種理想境界，這就是不應(yīng)該讓學生帶著老師的問題讀書，而應(yīng)該讓他們自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題、主動地解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，是學生已有知識、經(jīng)驗與文本進行同構(gòu)的過程，是學生與教師、學生與學生、學生與文本進行思想碰撞、情感交流與融合的過程。教師經(jīng)常按學生的疑問組織教學，是提高學生質(zhì)疑能力的一種方法。隨著學生認識的不斷深化，學生提出的問題由表及里，由淺入深，并得以
7、解決，這正體現(xiàn)了課堂學習動態(tài)的生成性特點。 的確，在課堂教學過程中，一些連我們看似平淡、當時都沒有考慮到的內(nèi)容，學生則能由心底萌生出巨大的疑惑，眼睛中并發(fā)出渴望解決疑問的眼神。如果我按照自己的預設(shè)，撇開學生的疑問，雖然可以節(jié)省時間、順利完成教學目標，但是這些優(yōu)秀生肯定會感到失望的，長此以往，后果是不堪設(shè)想的。因此，只有尊重學生，從學生的需要出發(fā)，滿足學生眼中的渴望，課堂才會閃耀創(chuàng)造的光輝，涌動生命的活力?！ ∷?、關(guān)注動態(tài)生成，允許學生出現(xiàn)錯誤 在九年級上冊《進入社會主義》一課的教學中，我對圖1-16，作了如
8、下設(shè)計：請同學們看圖，說說從此圖中讀到了什么信息？一位學生答道：當時在進行公社化運動。5 顯然，這個答案是錯誤的。學生讀圖得出錯誤信息的原因很可能是對“合作化”和“公社化”這兩個概念的內(nèi)涵不理解，對這兩個歷史事件的進程也并不了解。此時，如果教師簡單得指正，然后，繼續(xù)教學。這樣處理顯然錯失了一次極好的生成機會。而比較好的解決思路是引導學生去糾正錯誤，可以按以下思路進行：可以問該學生讀出
