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1、淺談初中歷史與社會課堂動態(tài)生成 【摘要】“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。隨著新課程改革的逐漸深入,歷史與社會課堂的動態(tài)生成越來越受到大家的關注。本文從教學環(huán)節(jié)的預設、生成性資源的捕捉、學生疑問的察覺、學生錯誤的引導等操作層面上把握動態(tài)生成,從而營造自然和諧、開放民主的教學氛圍,以提高歷史與社會課堂教學效率。 【關鍵詞】動態(tài)生成歷史與社會課堂教學 【中圖分類號】G623.41 隨著新課程改革的深入,歷史與社會課堂要求教師指導幫助學生形成良好的學習習慣,為學生的學習創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,建立接納的
2、、支持性的課堂氣氛,構建一個師生互動、動態(tài)生成的課堂。葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。”這與我們新課改強調(diào)學生的主動性、注重過程和方法、強調(diào)課堂的動態(tài)生成不謀而合?! ∫?、關注動態(tài)生成,重視教學環(huán)節(jié)的預設 對于教學設計,提倡教師對課堂可能發(fā)生的情況進行充分的預設,并預想對策。要求教師充分了解學生,站在學生的角度,預先判斷自己的教學會發(fā)生或可能發(fā)生哪些狀態(tài),并有相應的措施。就如蘇霍姆林斯基所說的:“教學的技巧不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之
3、中作出相應的變化”。5 比如,我在初三專題復習中,關于儒家學說設計了一個探究活動――《孔子的符號學》,在整個探究過程中,同學們對“孔子的符號”特別感興趣,躍躍欲試。我講到圣人、妖人、救星、罪人,讓同學展開想象,想象還可以給孔子授予哪些符號?一個同學站起來,自信地說:“階級敵人,比如在在文革中孔子被稱為‘孔老二’。又有同學補充:“商人。改革開放以來,出現(xiàn)孔府家酒、孔府宴等酒商標的出現(xiàn)?!蔽翼槃菀龑В骸皠偛诺倪@些符號都是中國人眼里的孔子,那在外國人眼里的孔子是怎樣一個形象”?同學們繼續(xù)思維飛揚:“睿智的思想家”,
4、“成功的教育家――孔子學院遍布全球”“中國的宣傳大使。”同學們的精彩發(fā)言贏得滿堂的喝彩,將課堂推向高潮。這樣的生成是以預設為基礎,在教師的引導下,學生完成了對預設的豐富和拓展,達成了預設與生成共精彩。 二、關注動態(tài)生成,捕捉學生的生成性資源 真實的課堂能夠如實地反映學生學習情況,在如此豐富多彩的課堂中難免會出現(xiàn)學生對所學知識的聯(lián)想與推測,我們應該發(fā)揮自己的教育機智,捕捉、判斷課堂教學中生成的各種有價值的信息,努力地將活的教育資源變?yōu)檎n堂教學中的高潮。郭思樂教授曾經(jīng)說過:“學生的天性是活潑的、創(chuàng)造的,學生是天
5、生的學習者。”課堂上學生呈現(xiàn)個性化的理解,如果我們不及時地調(diào)整教學,而是突然變臉,硬是把學生往自己預設的方向拉,于是,課堂上便看不到智慧,只看到答案。而一旦我們關注學生們的發(fā)言、動作,甚至表情,這樣學生才是課堂的真正主人?! W生是一個鮮活的生命,他們思維活躍,經(jīng)常會有“異言怪舉”。面對這些“異樣的聲音”5,教師要能及時捕捉學生的生成性資源,因勢利導,挖掘教育因素,拓展課程資源,這就是教師的實踐智慧。如果牽著學生往預設的軌道上跑,無疑是置生成于不顧,扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。所以面對這些“異樣的聲音”,我們應該順
6、勢鼓勵,多一些欣賞和機智,把握住生成,讓“異樣的聲音”如山泉叮咚,清新悅耳?! ∪㈥P注動態(tài)生成,察覺學生眼中的疑問 在課堂教學過程中,我們追求一種理想境界,這就是不應該讓學生帶著老師的問題讀書,而應該讓他們自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題、主動地解決問題。學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,是學生已有知識、經(jīng)驗與文本進行同構的過程,是學生與教師、學生與學生、學生與文本進行思想碰撞、情感交流與融合的過程。教師經(jīng)常按學生的疑問組織教學,是提高學生質(zhì)疑能力的一種方法。隨著學生認識的不斷深化,學生提出的問題由表及里,由淺入深,并得以
7、解決,這正體現(xiàn)了課堂學習動態(tài)的生成性特點?! 〉拇_,在課堂教學過程中,一些連我們看似平淡、當時都沒有考慮到的內(nèi)容,學生則能由心底萌生出巨大的疑惑,眼睛中并發(fā)出渴望解決疑問的眼神。如果我按照自己的預設,撇開學生的疑問,雖然可以節(jié)省時間、順利完成教學目標,但是這些優(yōu)秀生肯定會感到失望的,長此以往,后果是不堪設想的。因此,只有尊重學生,從學生的需要出發(fā),滿足學生眼中的渴望,課堂才會閃耀創(chuàng)造的光輝,涌動生命的活力。 四、關注動態(tài)生成,允許學生出現(xiàn)錯誤 在九年級上冊《進入社會主義》一課的教學中,我對圖1-16,作了如
8、下設計:請同學們看圖,說說從此圖中讀到了什么信息?一位學生答道:當時在進行公社化運動。5 顯然,這個答案是錯誤的。學生讀圖得出錯誤信息的原因很可能是對“合作化”和“公社化”這兩個概念的內(nèi)涵不理解,對這兩個歷史事件的進程也并不了解。此時,如果教師簡單得指正,然后,繼續(xù)教學。這樣處理顯然錯失了一次極好的生成機會。而比較好的解決思路是引導學生去糾正錯誤,可以按以下思路進行:可以問該學生讀出