對小學數學課堂教學的反思

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1、對小學數學課堂教學的反思　　摘要：隨著新課改的深入和發(fā)展，小學課堂教學也發(fā)生了深刻的變化，小學數學老師在新課改的要求下，也在轉變著自己的教學理念和授課方法，但改革的過程中依然存在一些不足，需要引起教學工作者的反思，反思好似一面鏡子，能照出教學中存在的不足，因此，本文就對小學數學課堂教學進行研究，從反思中取得得到最佳教學方法?！　￡P鍵詞：小學；數學課堂；教學；反思　　教育問題歷來是人們比較關注和不斷研究的課題，尤其對于小學數學課堂教學方式的研究顯得非常迫切，因為小學教育的好壞直接影響到小學生以后的學習習慣，小學教育為學生的未來

2、打下了堅實基礎。因此，教師要在教學過程中不斷反思，不斷改進，提高小學數學課堂教學的效率。　　一、教學反思與建議　?。ㄒ唬┎捎枚嗝襟w教學是否一定起到良好的作用5　　隨著社會的發(fā)展，科技的進步，多媒體技術也得到了迅猛發(fā)展，對人們的生活產生了重大影響，在小學教學中也得到了普遍應用。各個學校也重視多媒體教學，并加大了投入力度。那么，是否采用多媒體教學，就能取得良好的效果呢？實際上，采用多媒體教學的效果沒有那么明顯，有時反而起到了相反的作用。例如：當講到可能性的教學時，多媒體技術往往將概念性的知識在屏幕上顯示出來，然后以引導的方式，帶

3、著學生進入數學課堂。但實際效果沒那么理想，雖然多媒體具有圖文并茂的特點，此時卻無法吸引學生的眼球，他們甚至借助大課堂的活躍氛圍，和同位說悄悄話，不遵守課堂紀律，沒有看可見的要求，有的學生甚至不知道老師講的內容，由此可以看出，多媒體教學反而沒有起到良好的效果。　　多媒體技術的確為小學數學教學帶來了極大的便利，幫助學生理解所學內容，在教學上具有一定的優(yōu)勢。個別老師為了在公開課、優(yōu)質課上表現出自己教學的優(yōu)勢，挖空心思制作課件，殊不知運用多媒體教學也未必就能起到明顯的效果，因此，在小學數學課堂教學過程中，教師不要盲目使用多媒體技術，

4、要綜合考慮該章內容是否滿足運用多媒體的條件，該用才用，保證學生進行有效地學習?！　。ǘ┡d趣是最好的老師　　在小學數學課堂教學中，大多數老師都不懂得如何去激發(fā)學生的興趣，這一點足以引起教育工作者的反思。學生沒有學習興趣，課堂就會死氣沉沉，缺乏活力，不利于良好課堂氛圍的形成?！　∨d趣是完成一項任務或者習題的重要動力，任何事物，只要對它感興趣，學習起來都非常用心。因此，老師要善于和學生進行溝通，激發(fā)學生學習數學的興趣。上課有趣，才會促進兒童興趣盎然，課堂上，教師要結合教材和實際，使學生的思維處于不停地活躍狀態(tài)，也可以讓學生做一些

5、與數學知識相關的游戲，或者讓他們唱首歌等，不僅能激發(fā)學生的興趣，達到教學的目的，還促使學生在愉快的環(huán)境中學到知識。　?。ㄈ┩怀鰧W生的主體地位5　　在小學數學課堂上，老師往往是課堂的主導者，總是拿著教材侃侃而談，殊不知學生已經昏昏欲睡。課堂上，老師沒有很好的引導學生進行互動，只顧自己講課。這是一種普遍存在的現象，不單單存在于小學數學課堂中，甚至存在于每個學科、每個學校的教學過程中，因此，要引起老師的反思?！　榱吮苊膺@種現象的發(fā)生，老師要對自己重新定位，課堂不只屬于你，更屬于學生。要突出學生的主體地位，要調動學生的自主學習能

6、力。例如：講課結束后，老師可以出一些課后習題，讓學生解答；也可以隨機提出一些問題，讓學生在課堂上進行討論、探討，最后推選一名學生把解題思路講述一遍，促進大家共同學習。學生可以把自己的問題說給老師或者同學，共同找出問題的答案。這樣，就充分發(fā)揮了學生主動性，只有主動學習，才能學好、學精。　?。ㄋ模┟刻谜n不要講過多的內容　　在小學數學課堂教學中，老師為了趕進度，跟上課標，沒有考慮到小學生的接受能力，一節(jié)課本來就幾十分鐘，老師從剛進教室就滔滔不絕，有時候都下課了，內容還沒有講完。這樣只會讓學生心生厭煩，失去學習數學的耐心?！　”娝?/p>

7、知，小學生的年齡小，連續(xù)注意的時間一般為15-20分鐘，因此，老師講課內容要控制在20分鐘之內，剩下的時間輔導學生做課后習題，或者老師出一些習題讓大家練習，加深對講課內容的印象。　?。ㄎ澹┮侠碓O計作業(yè)5　　在小學數學教學過程中，常常會遇到這樣的問題，就是當學生做作業(yè)時，遇到了攔路虎，要么不做，要么抄襲別人的作業(yè)，對他們的學習產生不利影響。老師給學生布置作業(yè)時，都是相同的內容，這樣千篇一律的數學作業(yè)，讓學習優(yōu)異的學生覺得太簡單，得不到能力的培養(yǎng)，讓后進生覺得太困難，失去做作業(yè)的勇氣，甚至對數學題產生恐懼感，影響學習興趣。老師

8、進行批閱，也無法了解學生的實際情況，極大地影響了教學效果。這些問題引起了教育者的反思。因此，布置作業(yè)時，老師要結合學生的基本情況，根據知識點的多少，題的難易程度等，設計不同層次的作業(yè)，引導各個層次的學生完成作業(yè)，使他們得到不同的發(fā)展。例如：基礎較差的學生，要求掌握和理解基本概念，一般水平的