小學數(shù)學教學反思：小學數(shù)學課堂教學提問的反思.docx

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1、小學數(shù)學課堂教學提問的反思提是教學程中教和學生之常用的一種相互交流的教學技能，到學、促思、鞏固知、運用知、教學目的目的。一、提的構成、型和特點(一)提程的構成通生相互作用，達從教的最初提(主用，引出最希望得到的回答，提程可分以下幾個段：1.引人段)，引出學生最初的反或回答，再通相的生相互作并學生的回答予分析和價，個程稱提程。在即將提，教用不同的言或方式來表示一，可使學生提做好心理上的準。因此，提前要有一個明的界限志，表示將由言解或等入提。例如，“同學，下面我共同考一個???！薄昂?，通上面的分析大家考??”等。2.述段在引起學生提

2、注意之后，教需所提做必要的明，引學生弄清要提的主，或使學生能承上啟下地把新舊知系起來。例如，“你得我已學??的知？”“利用??原理來明???！贝送猓谑?，教清晰準確地把表述出來。在提示方面，教可先提醒學生有關答案的構，如提示以、空、程序等作回答的依據(jù)：“注意，在回答個注意以下幾點??”，“于個的回答注意教材中所提供的序”等。3.介入段在學生不能作答或回答不完全，教可以從以下五個方面幫助或引學生回答：核或?qū)W生是否明白的意思；學生沒聽清意，原重復所提；在學生意不理解，用不同句重述；學生盡快做出回答或完成教學指示；提示的重點或暗示答案的構

3、。4.價段教可以不同的方式來理學生的回答，主要有：教重復學生的答案；以不同的句重述學生的答案；根據(jù)學生回答中的不足，追其中要點；正的回答，出正確的答案；學生的回答行價；依據(jù)學生的答案，引學生思考另一個新的或更深入的；就學生的答案加入新的材料或解，大學成果或展開新的；其他學生是否理解某學生的答案或反。(二)提的型及特點在教學中，學生學的知型多種多，如事、象、程、原理、概念和法等；其思方式也有不同的形式和水平。就要求教提出的不能千篇一律，包括多種型。根據(jù)提所達到的知要求，提可分低與高兩大，低提所需知是用所的知照原回答，不需要更深入的思考

4、，判斷容易，答案只有一個正確，大多是回。高提所需知是在學者的內(nèi)心引起新知的，需學生自己思考，需根據(jù)提的意做出判斷，判斷答案是否有道理，有無獨性，或者在幾個答案中比哪一個更好些，有理解、運用、分析、合和價。