反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問.doc

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1、反思數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問【摘要】一、課堂提問是一種教學(xué)策略，它能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。二、課堂提問陷入的心里誤區(qū)。1?傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。2?教學(xué)模式傳統(tǒng)化。3?教學(xué)過程程序化。三、課堂教學(xué)屮由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變。1?創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的課堂氣氛。2?創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。3?教師既要會問，還要會聽。4?不要給予學(xué)生消極的反饋?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問教學(xué)策略【中圖分類號1G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號12095-3089(2013)10-0133-01課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，在中小學(xué)教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問

2、在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行師生間有效的交往互動(dòng)，檢查教學(xué)效果方面具有不可或缺的作用。提問的基本功能，如激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心；把注意力集屮于某個(gè)特定的概念或論點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)的積極性；為學(xué)生同化和反省信息提供機(jī)會；為學(xué)生學(xué)習(xí)不同的觀點(diǎn)提供機(jī)會等等，不一而足。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度、密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高潮迭起。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在課堂教學(xué)的“提問一一回答一一反饋”的環(huán)節(jié)屮，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體地位的

3、發(fā)揮。許多教師將提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。我翻閱了一些優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序地主導(dǎo)來控制著的。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，為什么沒有強(qiáng)烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因索？我在學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，找出的原因如下：1?學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2?教師不鼓勵(lì)學(xué)生提問題；3?學(xué)生不敢問，不好意思提問，怕被同學(xué)們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學(xué)生自身的

4、問題。課堂教學(xué)的過程是解決一個(gè)又一個(gè)問題的過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個(gè)以誰為教學(xué)中心（教學(xué)主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設(shè)計(jì)好的，教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)提出，而學(xué)生，只是等待著老師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案回答老師。我們成天高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那為什么不讓學(xué)生去設(shè)計(jì)問題,然后由學(xué)生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個(gè)位置呢？長期以來我們課堂教學(xué)積習(xí)甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”To首先，“老師問，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。我們的老師在備課時(shí)已把問題想得很

5、細(xì)，一個(gè)一個(gè)在教案上列得清清楚楚，教學(xué)乂以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個(gè)“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。其次，“老師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式已在實(shí)踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學(xué)生的思維已被訓(xùn)練的得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費(fèi)心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習(xí)慣，時(shí)間長了，學(xué)生自然缺失了問題意識。第三，長期以來，我們的課堂教學(xué)都是在一種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，

6、如果學(xué)生冒然提出一個(gè)問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時(shí)I'可，開明一點(diǎn)的老師用“你這個(gè)問題提得真好”來夸獎(jiǎng)一下，其實(shí)不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學(xué)生問題離奇、與教學(xué)無關(guān)，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要?！苯裉煳覀円囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識也是至關(guān)重要的。那么在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)由教師提問為主導(dǎo)向?qū)W生提問為主的轉(zhuǎn)變呢？首先教師應(yīng)為學(xué)牛大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生所提的老師看來幼稚時(shí)，也許是

7、學(xué)生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點(diǎn)容忍,少一點(diǎn)譏笑；當(dāng)學(xué)生所提問題讓老師難堪時(shí)，要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)責(zé)備;當(dāng)學(xué)生為了表達(dá)一個(gè)問題急得面紅耳赤時(shí)，要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。其次在課堂教學(xué)屮，應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)牛主動(dòng)提問的情境。如在教學(xué)中，可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，課堂上由有疑問的學(xué)生提問，而其他同學(xué)可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會空前濃厚,學(xué)生就會在“提問一一解答一一辯論一一得出正確結(jié)果”過程中，體會一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得口主探索的成就感。第三教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個(gè)好的傾聽者

8、。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面一一肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的視力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到