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1、利用地理園開展教學(xué)活動(dòng)的探索［摘要］長期以來，我們的地理課堂缺乏靈性和生命力，？閡至搜?生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了使地理教學(xué)重新煥發(fā)活力，在可能的情況下，應(yīng)直接在大自然屮實(shí)施教學(xué)，至少應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系。地理園是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的基地，是地理實(shí)踐活動(dòng)重要的基地，還是一本活的地理教科書。利用地理園展開教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，推進(jìn)考試改革。［關(guān)鍵詞］地理園教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方式考試改革［中圖分類號(hào)］G633.55［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058(2016)280111借爭創(chuàng)省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校之東風(fēng)，我校地理園于2006年拔地而起。地理園內(nèi)設(shè)園林小道、假山疊水、噴水池、
2、品種齊全的苗木、栩栩如生的雕塑和各種縮放有致、立體感強(qiáng)的地理模型，還擺放各種巖石、礦物、化石、土壤標(biāo)本等，是大自然和人類活動(dòng)的某些客觀事物的縮影，是地球村的精華。它成為我校出類拔萃、頗具特色的教學(xué)硬件設(shè)施，也是我校地理教師和學(xué)生得天獨(dú)厚的樂園。建園一年多來，我們?cè)诘乩韴@廣泛開展了多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)，取得了豐碩的教學(xué)成果。下面介紹利用地理園開展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和體會(huì)。一、把地理園當(dāng)作備課取材的寶庫眾所周知，精心備課是搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的首要環(huán)節(jié)。以前，我們備課一般強(qiáng)調(diào)做到“四備”，即備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。我曾經(jīng)固執(zhí)地認(rèn)為，倘若能做到這“四備”，那么寫出來的教案，即使算不上至
3、臻至善之作，也稱得上“達(dá)標(biāo)”的好教案。后來，我這一根深蒂固的觀念被地理園無情地改變：要寫好地理教案，還應(yīng)當(dāng)要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合地理園的實(shí)際精心設(shè)計(jì)好教學(xué)程序。因此，每次備課前或備課中，我往往像著了魔一樣，會(huì)自覺或不自覺地到學(xué)校地理園“閑庭信步”一番：或漫步于清幽園林小道，搜索各種備課素材；或駐足于立體的地理模型前，獨(dú)自揣摩一陣，尋找授課之靈感。有時(shí)則會(huì)事先安排好學(xué)生到地理園觀察指定的某種地理事物，以便在課堂上討論、分析。地理園屮的奇花異草、鳥獸魚蟲、地理雕槊、礦物化石等成了我備課時(shí)取之不盡、用之常鮮的天然地理素材。我常常樂此不疲地周旋于地理園的假山疊水之間，探訪祖國的“名山大川
4、”，領(lǐng)略大自然的鬼斧神工，忘情地吮吸日月之精華、天地之靈氣，為備好每一節(jié)地理課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、讓地理園成為學(xué)生上課的殿堂毋庸置疑，在中學(xué)地理教學(xué)中，課堂教學(xué)仍然占據(jù)主要地位，但是即便是以之為主體，也不代表整個(gè)教學(xué)過程僅限于教室之內(nèi)，在各方面條件允許的情況下，應(yīng)該優(yōu)先選擇將課堂置于自然環(huán)境中。這主要是因?yàn)橹袑W(xué)階段的地理知識(shí)涉及的范圍比較廣泛，包括對(duì)地球的認(rèn)知、對(duì)人類各種活動(dòng)的了解甚至還有關(guān)于偌大宇宙的相關(guān)信息。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果教師僅僅是通過字而上的意思來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，那么事物的具體形態(tài)就不能夠正確地傳遞到學(xué)生的腦海中。所以，在地理教學(xué)過程中，將直觀性教學(xué)原則落到實(shí)處是非常
5、重要的。另外，地理事物表現(xiàn)在空間和時(shí)間上有著廣闊性和長久性的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，難以對(duì)地理事物進(jìn)行直接的演示，學(xué)生也不能對(duì)之進(jìn)行直觀的觀察?；顒?dòng)環(huán)境與人之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，將地理教學(xué)活動(dòng)限制在教室中，就會(huì)在很大程度上對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)和發(fā)展造成一定的阻礙，將實(shí)際生活與課本屮的理論知識(shí)分離開來。通過構(gòu)建一個(gè)地理園，能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供一個(gè)與之匹配的天然課堂，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，充分發(fā)揮地理園的優(yōu)勢(shì)，借助各種地貌模型和具體的實(shí)物，將存在于課本中模糊的事物生動(dòng)地展示給學(xué)生，使之切身感受其各方而的信息，進(jìn)而使得相關(guān)的地理知識(shí)更加明確、具體。將地理園中建設(shè)的設(shè)備充分發(fā)揮
6、作用，除了能夠使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)趣味性的教學(xué)氛圍里，還能夠方便教師根據(jù)學(xué)生所處的階段以及教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)。我對(duì)這種類型的教學(xué)方式進(jìn)行了長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論就是，通過探索式的現(xiàn)場教學(xué)模式，取得的教學(xué)成果是非常明顯的。具體的教學(xué)順序?yàn)椋菏紫忍岢鰡栴}創(chuàng)建一個(gè)具體的情境，然后讓學(xué)生觀察并對(duì)之進(jìn)行思考，經(jīng)過思考之后以個(gè)人或者是小組的形式對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的探宄，進(jìn)而得到結(jié)論，學(xué)到新的內(nèi)容。以“中國氣候”的教學(xué)為例，教師可以充分運(yùn)用地理園中的相關(guān)設(shè)備，即含有海洋的中國地形模型，向?qū)W生提出與課題相關(guān)的問題：為什么中國地區(qū)的冬季風(fēng)偏北而夏季風(fēng)偏南？通過這種方式創(chuàng)建
7、一個(gè)情境，然后讓學(xué)生觀察模型，重點(diǎn)集屮在屮國沿海地區(qū)，思考問題。接下來對(duì)其具體的原因進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論，回歸課題，即中國的季風(fēng)形成原因和表現(xiàn)出的特征。通過這樣的教學(xué)模式，能夠通過直觀的描述來解釋抽象的知識(shí)。這樣一來，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠更有激情，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)理念。有的學(xué)生感觸良多：“以往我們整天在教室里上課，感到枯燥無味。現(xiàn)在上地理課，到地理園去轉(zhuǎn)換一下學(xué)習(xí)環(huán)境，得到實(shí)物的直接感知，我們感到
