利用地理園開展教學活動的探索.doc

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1、利用地理園開展教學活動的探索［摘要］長期以來，我們的地理課堂缺乏靈性和生命力，？閡至搜?生的主動性和創(chuàng)造性。為了使地理教學重新煥發(fā)活力，在可能的情況下，應直接在大自然屮實施教學，至少應加強與實際的聯(lián)系。地理園是對學生進行愛國主義教育的基地，是地理實踐活動重要的基地，還是一本活的地理教科書。利用地理園展開教學能調(diào)動學生的主體性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，推進考試改革。［關(guān)鍵詞］地理園教學活動教學方式考試改革［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058(2016)280111借爭創(chuàng)省一級達標學校之東風，我校地理園于2006年拔地而起。地理園內(nèi)設園林小道、假山疊水、噴水池、

2、品種齊全的苗木、栩栩如生的雕塑和各種縮放有致、立體感強的地理模型，還擺放各種巖石、礦物、化石、土壤標本等，是大自然和人類活動的某些客觀事物的縮影，是地球村的精華。它成為我校出類拔萃、頗具特色的教學硬件設施，也是我校地理教師和學生得天獨厚的樂園。建園一年多來，我們在地理園廣泛開展了多姿多彩的教學活動，取得了豐碩的教學成果。下面介紹利用地理園開展教學活動的實踐和體會。一、把地理園當作備課取材的寶庫眾所周知，精心備課是搞好課堂教學、提高教學效率的首要環(huán)節(jié)。以前，我們備課一般強調(diào)做到“四備”，即備教材、備學生、備教法、備學法。我曾經(jīng)固執(zhí)地認為，倘若能做到這“四備”，那么寫出來的教案，即使算不上至

3、臻至善之作，也稱得上“達標”的好教案。后來，我這一根深蒂固的觀念被地理園無情地改變：要寫好地理教案，還應當要根據(jù)教材內(nèi)容和教學任務，結(jié)合地理園的實際精心設計好教學程序。因此，每次備課前或備課中，我往往像著了魔一樣，會自覺或不自覺地到學校地理園“閑庭信步”一番：或漫步于清幽園林小道，搜索各種備課素材；或駐足于立體的地理模型前，獨自揣摩一陣，尋找授課之靈感。有時則會事先安排好學生到地理園觀察指定的某種地理事物，以便在課堂上討論、分析。地理園屮的奇花異草、鳥獸魚蟲、地理雕槊、礦物化石等成了我備課時取之不盡、用之常鮮的天然地理素材。我常常樂此不疲地周旋于地理園的假山疊水之間，探訪祖國的“名山大川

4、”，領略大自然的鬼斧神工，忘情地吮吸日月之精華、天地之靈氣，為備好每一節(jié)地理課打下了堅實的基礎。二、讓地理園成為學生上課的殿堂毋庸置疑，在中學地理教學中，課堂教學仍然占據(jù)主要地位，但是即便是以之為主體，也不代表整個教學過程僅限于教室之內(nèi)，在各方面條件允許的情況下，應該優(yōu)先選擇將課堂置于自然環(huán)境中。這主要是因為中學階段的地理知識涉及的范圍比較廣泛，包括對地球的認知、對人類各種活動的了解甚至還有關(guān)于偌大宇宙的相關(guān)信息。在進行教學活動的時候，如果教師僅僅是通過字而上的意思來對學生進行講解，那么事物的具體形態(tài)就不能夠正確地傳遞到學生的腦海中。所以，在地理教學過程中，將直觀性教學原則落到實處是非常

5、重要的。另外，地理事物表現(xiàn)在空間和時間上有著廣闊性和長久性的特點。在課堂教學中，難以對地理事物進行直接的演示，學生也不能對之進行直觀的觀察?；顒迎h(huán)境與人之間存在非常緊密的關(guān)聯(lián)，將地理教學活動限制在教室中，就會在很大程度上對相關(guān)知識的學習、技能的培養(yǎng)以及智力的開發(fā)和發(fā)展造成一定的阻礙，將實際生活與課本屮的理論知識分離開來。通過構(gòu)建一個地理園，能夠為地理教學提供一個與之匹配的天然課堂，我們可以根據(jù)實際情況，充分發(fā)揮地理園的優(yōu)勢，借助各種地貌模型和具體的實物，將存在于課本中模糊的事物生動地展示給學生，使之切身感受其各方而的信息，進而使得相關(guān)的地理知識更加明確、具體。將地理園中建設的設備充分發(fā)揮

6、作用，除了能夠使整個教學活動處于一個趣味性的教學氛圍里，還能夠方便教師根據(jù)學生所處的階段以及教學內(nèi)容的具體情況，采用對應的教學方式展開教學活動。我對這種類型的教學方式進行了長時間的實驗，得出的結(jié)論就是，通過探索式的現(xiàn)場教學模式，取得的教學成果是非常明顯的。具體的教學順序為：首先提出問題創(chuàng)建一個具體的情境，然后讓學生觀察并對之進行思考，經(jīng)過思考之后以個人或者是小組的形式對問題進行進一步的探宄，進而得到結(jié)論，學到新的內(nèi)容。以“中國氣候”的教學為例，教師可以充分運用地理園中的相關(guān)設備，即含有海洋的中國地形模型，向?qū)W生提出與課題相關(guān)的問題：為什么中國地區(qū)的冬季風偏北而夏季風偏南？通過這種方式創(chuàng)建

7、一個情境，然后讓學生觀察模型，重點集屮在屮國沿海地區(qū)，思考問題。接下來對其具體的原因進行探究，最后得到結(jié)論，回歸課題，即中國的季風形成原因和表現(xiàn)出的特征。通過這樣的教學模式，能夠通過直觀的描述來解釋抽象的知識。這樣一來，能夠有效激發(fā)學生的學習欲望，學生對地理學科的學習能夠更有激情，實現(xiàn)活學活用的教學理念。有的學生感觸良多：“以往我們整天在教室里上課，感到枯燥無味?，F(xiàn)在上地理課，到地理園去轉(zhuǎn)換一下學習環(huán)境，得到實物的直接感知，我們感到