高職學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索

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1、高職學生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索摘要：針對當前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學生個性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學生；發(fā)展性評價；體系構(gòu)建發(fā)展性評價是以促進學生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學生評價體系，使學生評價不僅能關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學生評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷

2、發(fā)展。準確、科學、全面地評價學生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標的必然要求。、高職學生評價的現(xiàn)狀長期以來，對于學生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進、反饋與激勵的功能；二是評價標準單一，評價的內(nèi)容過多地限于學業(yè)成績，很少涉及學生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價

3、等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準確地對學生的個體發(fā)展狀況進行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學生的動態(tài)發(fā)展變化。二、構(gòu)建高職學生發(fā)展性評價體系的必要性1.促進高職學生全面發(fā)展的需要。探索和創(chuàng)新高職學生評價的內(nèi)容和方式，建立高職學生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，激勵學生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學生的健康成長提供一個具有促進性、激勵性的機制，使更多的學生在成長過程中不斷體驗進步與成功，不斷有機會反思自我、認識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進而促進智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。2.促進高職學生終身

4、發(fā)展的需要。改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴剩卣箤W生評價的內(nèi)容，在鼓勵學生全面發(fā)展的同時，提倡學生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導學生個性化發(fā)展，促進學生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。1.滿足高職學生張揚個性的需要。高職教育與普通教育相比，在學生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特

5、點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學生評價內(nèi)容、標準、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才，除要求掌握必要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學生的評價，應(yīng)當體現(xiàn)高職教育的這些特點，反映經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學生張揚個性的需求，促使每個學生順利成才。2.“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動

6、人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學生為中心，主動為學生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學生個體差異，突出學生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學生感受到生命的價值和生活的樂趣，培育學生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學生的實際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學生、依靠學生。所以，倡導“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學生的精神需求，提高教育的針對性和實效性。三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的實踐1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生發(fā)展性評價體系的基本思想和思路?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學生的發(fā)展性評價體系的基本思想是將對學生

7、較為單一的評價改為綜合定性評價，調(diào)整學生評價中的不具科學性和實際操作性的定量評價內(nèi)容，突出學生的主體地位，強化學校在學生綜合因素評價中的主導地位?；静僮魉悸肥牵海?）通過建立高職學生發(fā)展性評價指標體系及等級標準，明確評價內(nèi)容和評價標準；（2）應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學生在思想、品德、學習、素質(zhì)、特長、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實、完整、無評價地記錄下來，搜集反映學生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；（3）將體現(xiàn)學生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設(shè)立的、要求達到的標準進行逐項比較，分析并判斷達到標準的程度與差距