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1、關(guān)于對校本教研的認識與思考導(dǎo)讀：對校本教研的認識與思考是一篇屬于教師和學(xué)校的畢業(yè)論文詳細提綱，免費分享給每一位正在論文寫作的學(xué)生們閱讀參考?！菊啃１窘萄惺且孕楸镜慕萄校菍⒔虒W(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共參與.強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略.校本教研是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育
2、教學(xué)研究.【關(guān)鍵詞l校本教研認識思考一、校本教研產(chǎn)生的背景校本(schoolbe)早上世紀6070年代盛行于英美等國家，其中具體的背景和自的特色有不少論者闡述.隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步推行，校本我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了旋風(fēng).最直接的背景是：1、教育管理體制的改革和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴大造校本計劃經(jīng)濟時代，有的個人、部門、單位都沒有個性言，都是國家這臺巨型機器上的零部件，按照預(yù)設(shè)命令進行運轉(zhuǎn).教育領(lǐng)域這種鐵板一塊的、僵化的管理體制下，不能有校本，為學(xué)校的有計劃、行動都是由上級主管部門框定了，學(xué)校只需循規(guī)蹈矩，照章辦事.改革開放以來，這種僵化的板塊開
3、始松動.1985年，《關(guān)于教育管理體制改革的決定》頒行，中學(xué)校開始了教育管理體制的改革，主要是推行校長負責(zé)制，與相配套的是實行聘任制、崗位責(zé)任制和按勞分配制.1999年，第三次全國教育工作會議召開，最能體現(xiàn)國家意志的課程進入改革軌道，傳統(tǒng)的國家課程一分為三，即國家課程、地方課程和學(xué)校課程三類，其中由學(xué)校自主設(shè)置的課程即校本課程中學(xué)階段占到課程總量的16%.由此見，教育管理體制的不斷深化改革使學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)日益擴大，學(xué)校對辦學(xué)方向、課程設(shè)置、教學(xué)研究、師資招聘等有了更多的自主權(quán)，校本意識逐漸增強.2、倡導(dǎo)多樣性和開放性、關(guān)注個性和差異性的素質(zhì)教育理念
4、呼喚校本1999年6月，《、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)意味著學(xué)校教育必須破除統(tǒng)一性，重視差異性，凸現(xiàn)個性，尊重學(xué)生的個體生命特色.長期以來，學(xué)校作為一個辦學(xué)個體，只是注重了學(xué)校屬性和特點的一致性，而忽視了自學(xué)校的不特點只強調(diào)了辦學(xué)的統(tǒng)一性，而忽視了辦學(xué)的特色和學(xué)生的個性.作為個體的學(xué)校來說，的歷史、內(nèi)外環(huán)境、教師、學(xué)生及發(fā)展
5、定位與另一學(xué)校是存差異的，而正是這些差異性構(gòu)成了學(xué)校的特色，種特色的整合又塑造了一個學(xué)校的形象.由此以看到，學(xué)生的主體性、個性發(fā)展與學(xué)校的主體性、辦學(xué)特色是密切相關(guān)、互為前提的，也是說，沒有學(xué)校的主體性或校本沒有學(xué)生的主體性或生本，而沒有學(xué)生的主體性或生本，學(xué)校的主體性或校本樣也是不存的.此，為了實施素質(zhì)教育理念，學(xué)校必須基于自學(xué)校的現(xiàn)實，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，探索校本研究路.二、校本教研的內(nèi)涵學(xué)校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點.若要使教育改革成為持續(xù)的事業(yè)，那從教育體制內(nèi)（尤其是學(xué)校內(nèi)）激起改革的動機是十分必要的，而以校為本是這種內(nèi)機
6、制一.校本的內(nèi)涵以歸納為：為了學(xué)校、學(xué)校中和基于學(xué)校.‘為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校實踐，解決學(xué)校面臨的問題為指向.學(xué)校自身應(yīng)該成為發(fā)展的中心和根本，學(xué)校的一切辦學(xué)和改革措施都要有利于學(xué)校的自身發(fā)展，有利于學(xué)校組織的發(fā)展，有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展，最終有利于學(xué)校教育對象的發(fā)展.改進既指要解決學(xué)校存的種種問題，也指要進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量.校本關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是學(xué)校管理者及教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的實踐問題，以不會囿于某一學(xué)科的主張或某一種理論見識，而會主動吸納和利用種有利于解決學(xué)校實際問題提高學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法
7、、技術(shù)和理論：不會囿于一般的籠統(tǒng)的決策和解決問題的模式，而會這種決策和模式的基礎(chǔ)上具體分析學(xué)校的實際，探尋出解決具體問題的具體對策.把解決具體問題教師和學(xué)校畢業(yè)論文詳細提綱放第一位，不等于不關(guān)心宏觀決策和一般理論，只是更強調(diào)從具體與特殊到一般與普遍，更強調(diào)有的決策和理論體現(xiàn)從抽象到具體的過程中，更強調(diào)有的決策和理論都須受學(xué)校實踐的檢驗、修正、補充甚至是證偽.學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共探討、分析來解決，形成的解決問題的諸種方案要學(xué)校中加以有效實施.學(xué)校辦學(xué)和教育改革中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)
8、校成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)全體教師的創(chuàng)造潛能，使教師真正成為教育過程的主導(dǎo)力量.真正對學(xué)校問題有發(fā)言權(quán)的，是校長
