對(duì)_校本培訓(xùn)_的認(rèn)識(shí)與思考_周建平

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1、繼續(xù)教育理論與實(shí)踐對(duì)“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識(shí)與思考周建平（浙江省紹興市文理學(xué)院教育系!"#$$$）!摘要"“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。和其他培訓(xùn)相比，它具有目標(biāo)的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、形式的靈活多樣性等特點(diǎn)。實(shí)施“校本培訓(xùn)”，必須做到以下幾點(diǎn)：（!）轉(zhuǎn)變教師的培訓(xùn)觀念，（"）明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”和“校本課程”的關(guān)系，（#）探索新的培訓(xùn)模式。!關(guān)鍵詞"校本；學(xué)校；校本培訓(xùn)正值人類跨入新千年之際，一股“校并取

2、得了一定成效，但也存在不少偏失與本培訓(xùn)”的熱潮在中華大地上悄然興起，誤區(qū)。在價(jià)值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和許多學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行“校本培訓(xùn)”的實(shí)踐與局限性的專業(yè)教育；在評(píng)價(jià)方面，觀念陳研究。不過(guò)，“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課們對(duì)它的認(rèn)識(shí)還比較模糊?！靶１九嘤?xùn)”何程體系和教學(xué)組織形式方面，保守性和盲以興起？“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)目超前性并存。由此導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不別？“校本培訓(xùn)”如何實(shí)施？這些問(wèn)題都亟高，實(shí)效性低下的狀況。在這種情況下，人待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考。們一方面對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革，一方一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景啟示面也在積極探索新的培訓(xùn)

3、模式，于是，“校為什么在新的世紀(jì)來(lái)臨之際，“校本本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注？其原因較為第二，教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)復(fù)雜，但至少有以下幾個(gè)方面：自主性的擴(kuò)大。過(guò)去，我國(guó)的教育管理體第一，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是鐵板一要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的矛盾，使塊，毫無(wú)彈性。在這樣的僵化管理體制下，得“校本培訓(xùn)”進(jìn)入人們的視野。當(dāng)今世無(wú)所謂“校本”，更談不上什么“校本培界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，怎樣培養(yǎng)!#世紀(jì)訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動(dòng)都由上級(jí)主管部門的教師？這已經(jīng)成為各國(guó)教育行政部門，所制定的形形色色的條文所“規(guī)訓(xùn)”，學(xué)校學(xué)校和教師思考和踐行

4、的問(wèn)題。我國(guó)《面的手腳被嚴(yán)重束縛住了，“照章辦事”便是向!#世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出其行動(dòng)的“信條”。當(dāng)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮了“實(shí)施‘跨世紀(jì)園丁工程’，大力提高教的沖擊下，教育這一“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù)，“$年內(nèi)，對(duì)現(xiàn)有中座堡壘”也開(kāi)始發(fā)生變化，教育管理由剛小學(xué)校長(zhǎng)和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級(jí)課程管理體續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)制也正在逐步落實(shí)。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自和持證上崗制度”，“重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)”。這項(xiàng)工程業(yè)已全面展開(kāi)，性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特中小學(xué)教師培訓(xùn)!""#年

5、第#"期#$繼續(xù)教育理論與實(shí)踐色，已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹(shù)題。在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課立這樣一種觀念，即“校本培訓(xùn)”的問(wèn)題程開(kāi)發(fā)”等自然被提上議事日程。（如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時(shí)培訓(xùn)等），要第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬有學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的培因。借著第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的東訓(xùn)方案要在學(xué)校中實(shí)施。這里固然有“局風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為外人”（如專業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等）參世紀(jì)末中國(guó)教育的一道亮麗的風(fēng)景線。所加，但他們無(wú)論如何

6、也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理和教師，因?yàn)椤芭嘤?xùn)什么”等問(wèn)題絕不是想念，在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的當(dāng)然的“空穴來(lái)風(fēng)”，而是要建立在對(duì)學(xué)?；A(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程情況切實(shí)把握的基礎(chǔ)上。而“局外人”顯然資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究難以獲得對(duì)學(xué)校情況的全面而深切的掌人員或其他力量合作等方式編制出的多握，只有學(xué)校人員才能做到這一點(diǎn)。一句樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。伴隨“校本話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)課程”的開(kāi)發(fā)，“校本研究”也悄然來(lái)到人鍵。們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校再次是“基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校自身的教育教學(xué)實(shí)踐，

7、由學(xué)校教師參與本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考的，旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛究?？梢?jiàn)，無(wú)論是“校本課程”還是“校本研力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來(lái)，讓究”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主導(dǎo)力量。然學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來(lái)。這意而，對(duì)“校本課程”如何開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)什么，味著：（#）“校本培訓(xùn)”要建立在對(duì)學(xué)校深“校本研究”如何進(jìn)行等等問(wèn)題，他們往往刻理解和洞察之上，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，不知之甚少，迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，趕時(shí)髦，不機(jī)械