對校本培訓(xùn)的認(rèn)識與思考

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1、對校本培訓(xùn)的認(rèn)識與思考周建平“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對它的認(rèn)識還比較模糊?！靶１九嘤?xùn)”何以興起？“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別？“校本培訓(xùn)”如何實(shí)施？這些問題都急待我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考。一、”校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景為什么在新的世紀(jì)來臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注？其原因較為復(fù)雜，但至少有以下兒個方面：1?培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實(shí)效性低下間的矛盾使然當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，其實(shí)質(zhì)是人才的競爭。而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵又在教師。因此，怎樣培養(yǎng)21世紀(jì)的教師已成為各國教育行政部門、學(xué)校和教師思考和踐行的問題。我國《面向21世紀(jì)教育

2、振興行動計(jì)劃》中明確提出了“實(shí)施'跨世紀(jì)園丁工程’，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的任務(wù)，“三年內(nèi)，對現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善屮小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，‘'重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)”。這項(xiàng)工程業(yè)已全面開展，并取得了一定成效，但也存在不少偏頗與誤區(qū)。在價(jià)值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價(jià)方而，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在構(gòu)建課程體系和教學(xué)組織形式方而，是保守性和盲目超前性并存。由此產(chǎn)生了培訓(xùn)的針對性不高、實(shí)效性低下等狀況。在這種情況下，人們一方面加強(qiáng)了對現(xiàn)有培訓(xùn)模式進(jìn)行改革的力度，一方而也在積極探索新

3、的培訓(xùn)模式，于是，〃校本培訓(xùn)”便走進(jìn)了人們的視野。2.教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴(kuò)大我國的教育管理體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其特點(diǎn)是鐵板一塊，毫無彈性。在僵化的管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)范”著，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重地束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當(dāng)今，在市場經(jīng)濟(jì)人潮的沖擊下，教育這一“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一座堡壘”也正受到震撼，開始發(fā)生著變化:教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級課程管理體制也正在逐步落實(shí)。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴(kuò)大。如何展示自己的個性，如何形成

4、白己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題。在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開發(fā)”等白然被提到了議事tl程。3?“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因借著第三次全國教育工作會議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為中國教育的一個亮點(diǎn)。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”

5、是植根于學(xué)校白身的教育教學(xué)實(shí)踐，由學(xué)校教師參與的、旨在改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的一種研究?？梢?，無論是“校本課程”還是“校本研究”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主體力量。然而，對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么、“校本研究”如何進(jìn)行等問題，他們往往知之甚少，迫切需要加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，“校本培訓(xùn)”便應(yīng)運(yùn)而生了。二、“校本培訓(xùn)“的意蘊(yùn)與特點(diǎn)何謂“校本培訓(xùn)”？目前人們的認(rèn)識還頗為模糊。為弄清這個問題，首先必須明了何謂“校本”?！靶１尽钡挠⑽氖莝chool-base,大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國有學(xué)者曾提出“校本”意指“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”的詮釋。據(jù)此，“

6、校本培訓(xùn)”有以下三方面含義：——首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師的學(xué)歷提高和學(xué)校的宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問題的解決；不是“塑料花式”的擺設(shè)，而是要有務(wù)實(shí)的態(tài)度，要講究實(shí)效。——其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)意指要樹立這樣一種觀念，即“校本培訓(xùn)”的問題（如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時培訓(xùn)等），要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解

7、決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。這里固然有“局外人”（如專業(yè)研究人員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等）參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因?yàn)椤芭嘤?xùn)什么”等問題絕不是想當(dāng)然的主觀臆斷，而是建立在對學(xué)校情況切實(shí)把握的基礎(chǔ)之上的。學(xué)校存在哪些問題，如何解決這些問題，都要據(jù)此來開展培訓(xùn)。而“局外人”顯然難以獲得對學(xué)校情況的全面而深切的把握，只有學(xué)校人員才能了解并做到這一點(diǎn)。一句話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。再次是“基于學(xué)校”的培訓(xùn)意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的金際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活