彰顯個(gè)性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

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1、彰顯個(gè)性，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每名學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展.”落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，就是要求教師要注意學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，采取不同的方法，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，促使每一名學(xué)生都能得到適合自己的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，本人從以下幾方面進(jìn)行了探索。　　一、定個(gè)性目標(biāo)　　過去我們在教學(xué)上一貫采用“一統(tǒng)”到底的格局，而從不顧及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，結(jié)果造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不消”的局面，這樣也影響了整體素質(zhì)的提高

2、，所以，在教學(xué)中應(yīng)該采用目標(biāo)分層教學(xué)。如“求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以分為三個(gè)層次：（1）用“四舍五入”法保留一定的小數(shù)數(shù)位，會(huì)求出一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。（2）了解近似數(shù)保留到某一位所表示的精確程度，理解求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)后，小數(shù)末尾的0不能去掉。（3）會(huì)用求近似數(shù)的方法，討論已經(jīng)精確到某一位的近似數(shù)的取值范圍。上述三個(gè)目標(biāo)既有基本要求，又有拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)智能的要求，涵蓋了知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的各個(gè)層面：（1）、（2）兩個(gè)目標(biāo)是全體學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)的共同要求，（3）是學(xué)有余力者實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，又是中等生努力后可以達(dá)到的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位，能滿足不同

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。5　　二、施個(gè)性教法　　1、層次不同，“教”與“學(xué)”的比例不同?！　∫话銇碚f每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都可以分為低、中、高三個(gè)層次，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的層次掌握不同的教學(xué)比例，低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”；中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可“放開走”，“學(xué)”重于“教”，在

4、教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，在能力方面達(dá)到“綜合運(yùn)用”的層次?！　?、性格不同，對(duì)策不同　　由于每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣各不相同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，這就要求我們教師要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，平時(shí)注意觀察，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮個(gè)性差異在教學(xué)中的積極性，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的對(duì)策。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對(duì)“好動(dòng)型”學(xué)生，根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，可采用“以動(dòng)制動(dòng)”的方法，多提問，多讓他們發(fā)表意

5、見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“思考型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“馬虎型”學(xué)生講清算理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“學(xué)習(xí)型”5學(xué)生說一說別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，能更好的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮，并較好的為教學(xué)服務(wù)?！　?、提供空間，張揚(yáng)個(gè)性　　正因?yàn)橛辛藗€(gè)性差異，我們的世界才能豐富多彩，才能保證讓不同個(gè)性的人成為不同的角色，保證社會(huì)更好的運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生的個(gè)性無時(shí)不在，無處不在，有其廣闊的天地。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)可以設(shè)

6、計(jì)如下環(huán)節(jié)：用你自己喜歡的方法擺兩行物體，也可以用筆畫圓或正方形等表示，要求第二行是第一行的兩倍。任意請一位同學(xué)拍掌，另一位同學(xué)拍的掌數(shù)必須是他的3倍。任意請一位同學(xué)說一個(gè)數(shù)字，另一個(gè)同學(xué)說的數(shù)字是他的4倍。學(xué)生自由學(xué)習(xí)擺兩行或畫兩行，但必須是第一行的幾倍，再說給全班同學(xué)聽。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生樂學(xué)并且效果好。除了課堂以外，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供更好的平臺(tái)，（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第70頁）讓個(gè)性有更好的空間和舞臺(tái)，例如教師可從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)，幫助他們建立興趣小組。還可以利用數(shù)學(xué)園地開辟“我對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)

7、見”、“一題多解”、“數(shù)學(xué)擂臺(tái)”、“聰明屋”等欄目，展現(xiàn)獨(dú)特見解。教師也可以結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，融入生活，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的調(diào)查活動(dòng)以及研究性學(xué)習(xí)，既能開闊學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感?！　∪?、行個(gè)性評(píng)價(jià)　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“5對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！辈煌膶W(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。只有讓評(píng)價(jià)也因人而異，才能收到最優(yōu)化的評(píng)價(jià)效果。

8、根據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)象來分，后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們