初中歷史課堂“動(dòng)態(tài)生成”資源的開發(fā)

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1、初中歷史課堂“動(dòng)態(tài)生成”資源的開發(fā)歷史是包羅萬(wàn)象、錯(cuò)綜復(fù)雜的，因而學(xué)習(xí)歷史的方法也是多樣化的。有的老師擅長(zhǎng)宏觀把握，有的老師喜歡微觀入手，實(shí)際上是取不同的角度達(dá)到相同的目的。當(dāng)然，如果我們能夠選取一個(gè)切合學(xué)生身心特點(diǎn)的角度，用具體的、形象的材料創(chuàng)設(shè)情景，這無(wú)疑是為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的窗口。打開這個(gè)窗口，不僅僅是簡(jiǎn)單地起到了課堂導(dǎo)入的作用，我們知道歷史的殿堂是由很多座大廈組成，有很多個(gè)窗口需要幫助學(xué)生打開，因此，老師在備課中，應(yīng)該考慮的是怎樣為學(xué)生構(gòu)建這樣的一個(gè)個(gè)窗口，并使其成為貫穿課堂教學(xué)的一條主線，從這些窗口進(jìn)入，使得整個(gè)教學(xué)過程能夠在問題揭示中

2、層層深入，如抽絲剝繭般的簡(jiǎn)潔，如行云流水般的流暢，這樣方是達(dá)到了一種境界。在教學(xué)中，我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)，但是往往碰到學(xué)生啟而不發(fā)的情況，在這種情況下，我們不要過多地去責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)該考慮的是，我們是否給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的臺(tái)階，即是否為學(xué)生提供了一個(gè)促使其主動(dòng)思維并急欲打開的“窗口”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，就必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和付出艱巨的勞動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，老師還要注意三點(diǎn)：一要有一個(gè)獨(dú)特的視角。不能老是以教師的眼光一成不變地去看問題，去提一些套路陳舊諸如原因、背景、意義、影響之類的使人昏昏欲睡的問題，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的、新奇的、使學(xué)生充滿探究欲望的

3、情景，正如劉心武以秦可卿作為紅樓夢(mèng)的研究視角，才使他能夠不斷地“揭密”紅樓夢(mèng)一樣，老師也不再是知識(shí)的傳授者、解惑者，而是利用這樣一個(gè)“窗口”成為知識(shí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。二要有豐富的媒介信息。名人名言、詩(shī)詞曲賦、對(duì)聯(lián)謎語(yǔ)、故事歌曲、漫畫影視等等都可以為我所用，我們知道，問題情景的創(chuàng)設(shè)需要各種媒介的支持，老師既要大膽創(chuàng)新、開闊思路，又要成為這方面的有心人，不斷地搜集資料。三要有清晰的脈絡(luò)。也就是我們?cè)跒閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“窗口”的同時(shí)，要有一條貫穿整個(gè)課堂的主線，不能東一榔頭，西一斧子，零碎敲打式的教學(xué)只能使課堂成為一出出“鬧劇”。過去，課程體制和應(yīng)試教育迫使許

4、多教師教教材，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面越來(lái)越窄。而現(xiàn)在，課程的綜合化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等要求教師要有廣博的知識(shí)，因而新課程給教師帶來(lái)了學(xué)習(xí)的壓力。實(shí)施新課程，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能從容駕馭日益開放的課堂。有對(duì)聯(lián)曰“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)；輟學(xué)似磨刀之石，不見其損，年有所虧”。在學(xué)習(xí)的過程中，在與文本互動(dòng)或他人互動(dòng)的過程中，教師往往會(huì)有意外的收獲，會(huì)不斷產(chǎn)生靈感，不斷認(rèn)識(shí)到自己從未發(fā)現(xiàn)過的潛力，這些意外的收獲、靈感與潛力的迸發(fā)就是被教師激活的動(dòng)態(tài)生成性資源。案例1：教師閱讀《博覽群書》2006年1期的影像《幸福終點(diǎn)站》時(shí)，民版歷史必修Ⅰ

5、專題九第三課“走向多極化”內(nèi)容，產(chǎn)生靈感，靈感化為文字適用于課堂教學(xué)?！　∵@個(gè)課堂教學(xué)是由于學(xué)生的反向意見促使教師把問題提出來(lái)，然后讓學(xué)生自己展開討論，讓他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)并加以總結(jié)，這樣可以加深對(duì)人物和情境的理解，在教師的參與下使討論得以升華后，學(xué)生還可以從另一個(gè)角度重新思考這個(gè)問題。這樣，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。確實(shí)，課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)便是動(dòng)態(tài)生成。我國(guó)著名的教育專家葉瀾教授認(rèn)為“教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)?！虒W(xué)過程的內(nèi)在邏輯是‘多向互動(dòng)、動(dòng)

6、態(tài)生成’?！币虼?，教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和情感取向，知道學(xué)生的困惑是什么，以此為基點(diǎn)向上探索。教師要能靈活地捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源并加以利用，而且還要善于創(chuàng)造一種開放的課堂氣氛，在師生交流中激活動(dòng)態(tài)生成的課程資源。書本知識(shí)是重要的課程資源，具客觀性，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，我們必須重視。但同時(shí)，知識(shí)也具有主觀屬性，是人類主觀認(rèn)識(shí)的成果，因而教師的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問題等動(dòng)態(tài)生成性資源需要進(jìn)入教學(xué)，使教學(xué)過程成為教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。以下的這則案例是教師在外出教研活動(dòng)中觀摩新教材說(shuō)課后進(jìn)行教學(xué)反

7、思，并把反思成果融于平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，成為動(dòng)態(tài)生成性資源的巧妙運(yùn)用。俗語(yǔ)說(shuō)“渠清源自水活”。教師要在教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性資源，需要借助不斷增長(zhǎng)和更新的素材性資源。教師與教師的交流成為動(dòng)態(tài)生成性資源獲得的曼妙渠道，其中，教研活動(dòng)是一種非常好的師師交流形式。目前正值新課程進(jìn)行之際，教研活動(dòng)便成為新課程理念、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)的交流平臺(tái)。教師參與教研活動(dòng)過程前、中、后應(yīng)有所思有所悟，如此，把他人的智慧輸入并融化為自己所有，這種參悟和理解就是動(dòng)態(tài)生成性資源。而資源的運(yùn)用就是實(shí)踐和對(duì)資源的反證。因此，教師需要不斷地積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)、訓(xùn)練自己

8、敏銳的觀察力和迅速而準(zhǔn)確的判斷能力，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐等，從而使新課程的歷史教學(xué)展現(xiàn)更為豐