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《歷史課堂中動態(tài)生成性教學的現(xiàn)狀》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、歷史課堂中動態(tài)生成性教學的現(xiàn)狀楊艷美梁艷艷山東壽光現(xiàn)代中學262700為了培養(yǎng)高素質人才，適應現(xiàn)代化建設的需要，2001年教育部實施基礎教育課程改革。改革力圖改變應試教育的弊端，促進學生個性的健康發(fā)展；改革課程目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；改革課程實施過程，倡導學生主動參與，親身實踐，增強創(chuàng)新意識。教師用變化的、動態(tài)的、生成的觀點革新課堂，引導學生在探宄中獲取知識、生成知識，積累經(jīng)驗，豐富情感。這就呼喚了動態(tài)生成性教學的形成。“動態(tài)”是強調事物的非預定的、變化的、生動活潑的和豐富的特征；“生成”是指事物的發(fā)生與形
2、成，具有過程性、開放性和發(fā)展性的意義，強調事物的生命潛力和潛在的創(chuàng)造價值。動態(tài)生成性教學強調學生主體地位的體現(xiàn)，重視學生個體能力的培養(yǎng)、人的整體生成、學生完整的精神世界的建構。當前歷史教學中，普遍存在著“生成”少、“節(jié)奏”慢、“狀態(tài)”差、“費時”多等種種誤區(qū)；學生學習是被動的，機械的；探宄活動是低效的，表演的。課堂是教師唱獨角戲的舞臺，教師的口若懸河、妙語連珠與學生的昏昏欲睡、無精打釆形成鮮明的對比。以《新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨》為例，透視熱熱鬧鬧的課堂背后的虛假生成、漠視生成、無力生成和重知識輕情感態(tài)度價值觀
3、的生成現(xiàn)象。合作探究具體要求：先獨立思考，然后4人相互交流，最后推選一人作代表起來展示答案，時間是15分鐘。教師用多媒體展示兩段材料(摘自《胡錦濤在紀念抗日戰(zhàn)爭勝利60周年大會上的講話》)，然后提出問題：1.結合材料，請列舉中國近代史上的“戰(zhàn)爭”？2.你如何理解“抗(=)戰(zhàn)爭的勝利，一洗百年屈辱”？3.請結合材料從中國、國際兩個角度說明戰(zhàn)爭勝利的原因有哪些？教師展示完后，學生前后四位同學立即湊到一起，展開了熱火朝天的討論。8分鐘后，學生起立展示他們組的成果，教師點評后，這一環(huán)節(jié)就結朿了。看第1問和第2問，學生用死
4、記硬背的課本知識就能解決，這是形式上的互動。這種形式上的互動，很難激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的“生成”。第3問確實能激發(fā)學生運用知識，分析材料解決問題的興趣，但學生展示完后，教師僅僅是公布答案，沒有從思維的角度去分析材料，解讀材料?？v觀現(xiàn)在的歷史課堂，教師提出的很多問題，80%都能用死記硬背的知識來解決。要想真正實現(xiàn)生成課堂，任重而道遠。對于日本在中國所犯的罪行，教師用幻燈片打出了下面的情景：國際公認的戰(zhàn)爭罪大致分為三種，包括反和平罪、常規(guī)戰(zhàn)爭罪和反人道罪。然后提出問題,思考1931-1945年日本侵華期間，犯有上
5、述哪幾種罪行？用史實證明。學生們爭先恐后地冋答，課堂上教師充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的思維。案例中，教師通過再現(xiàn)歷史場景，創(chuàng)設動態(tài)生成的平臺，開發(fā)了學生的思維，完成了知識的生成。但老師卻只注重知識層面的生成，忽略了學生情感態(tài)度價值觀的生成。豐富的圖片資料本身就是一筆寶貴的精神財富。教師完全可以借助圖片，形成生成性資源，對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，從而實現(xiàn)三維0標中的情感態(tài)度價值觀的生成。奮些老師注重了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，但由于缺乏具體的史料背景，所以將情感態(tài)度生硬地傳授給學生，讓學生死記硬背應付考
6、試，而忽視了學生的情感體驗，忽視了過程與方法的生成。宄其原因，主要有以下幾點：一、教師對動態(tài)生成性教學的內涵和價值認識不足傳統(tǒng)應試教育下中學歷史教師為了提高成績，固守傳統(tǒng)的教學模式，對動態(tài)生成性教學的內涵沒有深入的探宄，僅憑自己的主觀判斷和對相關文章的斷章取義來理解“動態(tài)生成性教學”，這就造成了教師在實施動態(tài)生成性教學的過程中存在種種疑惑，從而大大降低了教師實施動態(tài)生成性教學的熱情。二、教師的專業(yè)素養(yǎng)匱乏案例中，教師漠視學生的質疑，無力生成，主要原因還是教師自身專業(yè)知識的欠缺。教師專業(yè)素養(yǎng)的匱乏，直接導致課堂效率
7、的低下和無效。“對多元的、不確定的和意料之外的生成性資源，教師的教學智慧、教師的冋應反饋是選擇“收”，還是“放”，還是“收放有度”，取決于教師是否具有鑒別、判斷、捕捉、調整的意識和能力。三、教師缺少反思的主動性和積極性教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是教學成敗的關鍵，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開教師自身的反思，因此動態(tài)生成性教學需要教師的反思。但是歷史課堂教學中教師缺少反思的思維和意識，喜歡談成績，而不分析存在的問題；習慣于課前的充分準備，不習慣課后反思。雖然在各個學校也有公開課后的評課環(huán)節(jié)，但更多的是褒獎，是贊揚，而不是查漏補
8、缺。教師是這樣，學校領導也不例外。領導還慣于唱贊歌，在歌功頌德方面非常內行，但對于找“短”顯然是外行。對于各類活動，優(yōu)點是全面開花，缺點僅是“蜻蜓點水”。教師要樹立終身學的理念，在不斷地學4中緊跟吋代潮流，把握吋代脈搏?！敖倘缓笾蛔恪保瑢W習要貫穿整個教育生涯。教師要改變學生眼中的“老古董”形象，就要不斷學AI，擴大內存量，擴充知識面，拓展教學理念，更新教學方法，探究教學
