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《高職《社區(qū)護(hù)理》課程項目化教學(xué)改革初探》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高職《社區(qū)護(hù)理》課程項目化教學(xué)改革初探 摘要:本文的目的是探討項目化教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以真實和模擬社區(qū)情境為教學(xué)地點,對2012級護(hù)理專業(yè)141名學(xué)生《社區(qū)護(hù)理》課程實施項目導(dǎo)向教學(xué)法,2011級護(hù)理班142人為對照組運用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果期末綜合測評方面,實驗班理論與技能成績總平均分均高于對照班;技能考核方面,實驗班優(yōu)秀率(68.47%)高于對照班(31.70%)。差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(p<0.01)。結(jié)論項目導(dǎo)向教學(xué)法能夠提高社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?! £P(guān)鍵詞:高職;社區(qū)護(hù)理;項目教學(xué)法;教學(xué)改革 中圖分類號:G-424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章
2、編號:1674-9324(2014)24-0069-03 項目化教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合、優(yōu)化成若干個具有一定操作性的項目任務(wù),學(xué)生就是在完成一個個項目或工作任務(wù)過程中獲得知識、態(tài)度和技能[1]。這種教學(xué)方法的特點是融“教、學(xué)、做”5于一體,基于工作過程的新型教學(xué)模式。最早,起源于19世紀(jì)8O年代德國職業(yè)教育改革[2]。隨著現(xiàn)代社會對職業(yè)教育要求的提高,有關(guān)學(xué)生的社會能力、合作能力、溝通能力、綜合運用知識等職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到重視[3]。同樣伴隨著衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展,社會對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求不斷擴(kuò)大,醫(yī)學(xué)模式的變革,對衛(wèi)生職業(yè)人才素質(zhì)要求的提高,使如何培養(yǎng)適合醫(yī)院和社區(qū)
3、需求的實用型衛(wèi)生職業(yè)人才成為值得每個醫(yī)學(xué)教育工作者思考的問題。單純以知識灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,已不能滿足現(xiàn)代行業(yè)需要的具備職業(yè)綜合能力(包括知識、技能及人文素養(yǎng)等)的實用型高級護(hù)理人才。因此有必要對傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)模式進(jìn)行改革。《社區(qū)護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)一門實踐性很強(qiáng)的臨床專業(yè)必修課,為提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力,本課題組教師改變傳統(tǒng)單純理論+實習(xí)的教學(xué)模式,提出對《社區(qū)護(hù)理》課程實施項目化教學(xué)改革,報省教育廳立項,并于2013年9月到2013年12月間在社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中開始部分班級嘗試應(yīng)用項目化教學(xué)法,進(jìn)行預(yù)研究。結(jié)果現(xiàn)報告如下?! ∫弧ο笈c方法 1.對象選擇。選取2011級、
4、2012級高職護(hù)理班學(xué)生共283人為研究對象,均為當(dāng)年全國高考統(tǒng)招學(xué)生,男性4人,女性279人,年齡19~22歲;2012級學(xué)生141人為實驗組,2011級142人為對照組。對照組采用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法,實驗組部分理論教學(xué)和全部實踐 教學(xué)采用項目教學(xué)法?!渡鐓^(qū)護(hù)理學(xué)》于第3學(xué)期開課,學(xué)生已完成一半以上《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),已掌握了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及護(hù)理基礎(chǔ)知識,初步具備了分析、解決問題的能力,適合開展項目教學(xué)。兩組年齡、前兩學(xué)期各門課程成績比較,差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(p>0.05)。5 2.項目設(shè)計。課程組教師根據(jù)教學(xué)大綱與社區(qū)護(hù)理的實際工作任務(wù),精心組織和設(shè)計教學(xué)項目,并
5、對每個項目深入剖析,設(shè)置子項目及具體的情境,列出每個子項目所要掌握的知識重點與技能,從而讓學(xué)生建構(gòu)一個全面的、系統(tǒng)的知識框架。在完成一個個子項目中培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、人際溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。具體方案有兩種:一是通過教師設(shè)置的項目,在教師指定情境下,讓學(xué)生分組或獨立完成任務(wù),然后選取代表在課堂上分享成果;二是教師指定調(diào)研題目,由學(xué)生利用暑期社會實踐或畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行案例調(diào)研,在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)研報告或畢業(yè)論文?! ?.項目實施。本次預(yù)研究采用了第一種方案:課前準(zhǔn)備,選定項目任務(wù);布置任務(wù),按每組7~8人分組;每個學(xué)習(xí)小組分別制訂一份工作計劃;小組內(nèi)部成員分工合作,實施計劃;成果展示,檢查
6、評估;師生共同討論存在問題及解決對策共六大環(huán)節(jié)進(jìn)行,確保項目教學(xué)法實施的規(guī)范化。如“開展一次健康教育”或“制定一份社區(qū)家庭護(hù)理計劃”等?! 《⒔Y(jié)果 1.期末綜合測評比較,實驗組理論與技能平均成績及優(yōu)秀達(dá)標(biāo)率明顯高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(見表1、表2)。 2.實驗班學(xué)生對項目教學(xué)法的認(rèn)可程度見表3?! ∪?、討論5 1.高職課程項目化改革是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革,是綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與職業(yè)技能的有效途徑,它不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍,而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專業(yè)化訓(xùn)練。社區(qū)護(hù)理項目教學(xué)法中教師設(shè)計的項目,就是學(xué)生將來走向社區(qū)可能要完成的實際護(hù)
7、理工作任務(wù),學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程就是將來實戰(zhàn)的演練。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確,強(qiáng)調(diào)實用,因而學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)[4]。本次預(yù)研究,有94.33%的學(xué)生認(rèn)為開展項目化教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;92.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。尤其在社區(qū)實踐活動中,從一開始的教師指定人選到后來的踴躍報名看出,項目化教學(xué)改革提高了學(xué)生從事社區(qū)護(hù)理崗位的意愿?! ?.項目教學(xué)法有效縮短理論和臨床的距離,提高了學(xué)生的實踐動手能力及綜合素質(zhì),項目教學(xué)法通過包含課