對教學設計的反思

《對教學設計的反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、對教學設計的反思[對教學設計的反思--1]聽完幾位專家的講座，尤其是溫儒敏教授關于寫作教學的報告，我覺得他批評的幾點--當前語文課堂教學存在'兩多兩少'，即教師講得多、討論對話多；默讀少、涵泳少和當前的作文教學，'文筆'已成為第一要義等以及李衛(wèi)東教授的關于變式訓練的觀點，對我的寫作教學幫助很大，反思本次提交的我的寫作教學設計，主要體會有：首先，他的觀點印證了我的作文教學切入點是正確的，因為我覺得議論文寫作教學關鍵是如何培養(yǎng)學生的思辨能力而不是如何增強文采，對教學設計的反思--1。這也是學生議論文寫作最為欠缺的能力。對這一能力的培養(yǎng)，我覺得應當反復訓練，尤

2、其是訓練學生的事例分析和合理、恰當安排論證結構的能力，讓學生能夠清晰有條理地說明白自己的理由，通過此達到增強思辨能力的目的。第二，自我感覺我是比較善于綜合運用比較、舉例分析等多種教學方式方法組織課堂教學來調動起學生學習積極性的。因為我始終認為如果一節(jié)課下來教學方法一成不變，即使很好，也會使學生產生審美疲勞的，他們學習的注意力就會下降，學習效果也會隨之打折扣。在這一點上我還是挺自信、挺驕傲的。第三，我的教學雖然自己講得少，但存在討論對話多的毛病。我也感覺，課堂上轟轟烈烈的，而且課后教師們的評價也比較高--因為這是一節(jié)給市級骨干教師開設的公開課，恭維成分比較

3、多，這一點我很清楚，但課后我也隱隱感覺還存在某些不足。今天聽了溫教授的話，我終于明白：學生自己(個體)思考和感悟、消化的時間太少了，沒有時間充分將公共知識轉化為學生自己的個體知識，結果很明顯，學生下一次寫作仍然犯類似毛病，而且記不住教訓，今天我的學生還有許多人仍然犯這樣的毛病！昨天晚上和今天再認真閱讀自己的教學設計，覺得應當作如下調整：關于學生片段作文的分析，應刪除原來的對兩則首尾段的比較分析這個教學環(huán)節(jié)--當初設計這個環(huán)節(jié)，也是為了強調寫好首尾段的重要性，現在看來，這個環(huán)節(jié)與本節(jié)課的教學主題聯(lián)系不緊密，屬于可有可無。為了突出教學主題--增強議論文的思辨

4、性，騰出時間給學生個體更多的思考、感悟、消化，使學生學習更有成效，就應當刪除它。另外，當初學生的例文是沒有提前印發(fā)下去給學生閱讀的，現在看來，要提高課堂教學的有效性和針對性，還是提前印發(fā)為好，并對預習提出明確的要求。附教學設計：增強議論文的思辯性(作文講評設計思路)梅州市曾憲梓中學林明一、教學要點⒈確立明確的中心論點；⒉學會事例分析；⒊學會合理、恰當地安排論證結構。二、教學重點⒈學會事例分析，提高學生作文的思辯性。⒉學會合理、恰當地安排論證結構。三、教學時數一課時。四、教學設想㈠教學形式和步驟本節(jié)課主要引導學生獨立思考、評改和展開討論，通過獨立思考感悟議

5、論文的思辯性，通過討論讓學生分享大家的成果，明確如何增強議論文的思辯性。在討論中，強調生生合作和師生合作兩相結合，但重點要突出和發(fā)揮學生的主體作用，把學習時間還給學生，把發(fā)言空間交給學生。具體步驟如下：⒈明確本次作文講評的要求和重點，使學生心中有目標。⒉片段作文的說理分析⑴比較閱讀賞析印發(fā)的作文片段，獨立思考提出的問題(關于說理問題)。⑵比較討論：你更喜歡哪一篇文章的片段?請說明理由。⑶師生小結。⒊成篇作文的結構分析⑴比較閱讀賞析印發(fā)的作文，獨立思考提出的問題(關于合理恰當的結構和事例分析問題)。⑵比較討論：你更喜歡哪一篇文章?請說明理由。⑶師生小結。⒋

6、教師小結。㈡幾個應注意的問題⒈本次作文講評采用定向集中探討的辦法，主要是因為學生剛剛學完寫作議論文的基本方法，訓練的次數不多，時間不長。待條件成熟后，再開展推薦探究教學。⒉關于選取學生作文，應--⑴注意可比性：文體相同，但寫作水平有高低的或文體相同但各有明顯亮點的文章進行比較賞析；同題作文但水平有差異的作文；不同題但在寫法或內容上優(yōu)點或缺點具有普遍性的文章。⑵注意普遍性：應當注意發(fā)現學生在這次作文中出現的普遍不足，選取學生的典型作文就要注意是否有代表性了。⑶重視側重性：即要關注那些作文素養(yǎng)能提高的學生作文、平時作文不好而本次作文又不錯的學生作文、平時比較

7、懶散而本次作文又寫得好的學生作文--當然，也不能疏忽作文一貫好的學生作文。⑷關注鼓勵性：任何講評都要從鼓勵學生出發(fā)，要充分肯定學生作文的亮點，也要善意耐心地指出學生作文中存在的不足，但要注意以肯定亮點為主。⒊賞析、討論的基本思路是：讀一讀，辯一辯。認真閱讀是前提，重點立足于辯。當堂印發(fā)若干篇精心選擇的同題但不同等級的典型作文，讓學生進行比較閱讀、評改，先進行小組內討論，再以小組為單位發(fā)表小組的看法，教師也適時發(fā)表自己的意見，供學生參考并展開爭論，通過爭論，分享彼此的思想和成果，進一步明確議論文要突出思辯性，并讓學生明白這樣一個道理：不斷評改也是在不斷反思

8、、感悟，不斷反思、感悟就是在不斷提高寫作技能和鑒賞力，教案《對教學設計的反思--