快樂教學法在小學數學課堂運用分析

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1、快樂教學法在小學數學課堂運用分析快樂教學法在小學數學課堂運用分析(一)淺談小學數學快樂教學法龍源期刊網.淺談小學數學快樂教學法陳立靜《學周刊·中旬刊》2015年第05期摘要：長期以來，傳統(tǒng)的小學數學教學以考試成績?yōu)槟繕耍谡n堂上，教師總是給學生硬性地灌輸知識，分析標準答案，并進行大量的練習，甚至在考前進行一次又一次的模擬訓練，學生被困在課堂上，根本無法積極快樂地去學習。在這一背景下快樂教學法一經提出，便深受關注，更有很多一線教師積極展開探索與實踐，并取得了不錯的效果。關鍵詞：小學數學快樂教學和諧氛圍良好習慣《全日制義務教育數學課程標準》指出：

2、數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分的發(fā)展空間。所以，讓學生在快樂的氛圍中學習是符合新課程改革理念的，也是符合數學這個知識豐富的學科的。我認為，小學數學教學應該是一個多彩的、快樂的、開放的活動過程，一個有利于學生快樂成長、自主發(fā)展、充分發(fā)展的學習過程。要想實現這個目標，最重要的是教師思想的轉變和改進。一、創(chuàng)設和諧的氛圍《快樂教育18法》一書是全國100所中小學心理健康指導顧問著名教育專家東子的著作。在這本著作中，他提出“快樂教育”的核心是“快樂學習，健康成長，順利成

3、才”，這與我們新課程改革的思想不謀而合。只有在快樂愉悅、寬松和諧的氛圍下，學生才能有學習的樂趣，才能健康成長、成才。因為創(chuàng)設寬松和諧的、學生感興趣的學習情境，能有效幫助學生體會數學知識的產生、形成與發(fā)展過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。首先，教師要快樂。教師要有輕松愉悅的心態(tài)，要把走進課堂和學生在一起當成快樂的事情。然而，事實卻是教師整天忙忙忙碌碌，除了備課、上課，還要應付很多雜亂的事情，如要寫很多總結、反思、周記、分析，還有來自評優(yōu)、評模、評職稱的壓力。但是越是在這樣的情況下，教師就越應該學會給自己減負除壓，多想一想生

4、活中快樂的事情，自己找快樂的理由。另外，要多讀書。做教師一定要有知識涵養(yǎng)，這不僅僅為了在課堂上旁征博引，左右逢源，更重要的是涵養(yǎng)高了，人的修養(yǎng)也深了，對人生中的任何事都能拿得起、放得下、想得開。只有這樣，才能在課堂上給學生笑容，為學生營造寬松、和諧的氛圍。其次，尊重理解學生。尊重就是尊重學生的人格和尊嚴，尊重每個學生的平等權利；理解就是教師要以平等的態(tài)度，從學生的本來感受去了解學生。只有做到了尊重和理解，才能走進學生的內心，否則，只能是學生的對立面，是學生的敵人。正如魏書生所說：“教師是從學生時代走過來的，學生的今天就是教師的昨天，學生犯錯誤

5、時的心情，教師通過回憶自己當年犯錯誤時的心情，就能認識得更具體一些?！庇幸淮?，班里的一名成績很優(yōu)秀的學生在課堂上睡快樂教學法在小學數學課堂運用分析(二)快樂教學法在小學數學教學中的應用快樂教學法在小學數學教學中的應用摘要：小學生因為注意力集中時間短等特點，大大降低了他們學習數學的興趣和質量。尤其對于數學這種邏輯性強比較抽象的學科，很多小學生會對這門課產生厭惡和恐懼的心理，缺乏興趣，快樂教學在小學數學中的實施相較于其他學科更困難。關鍵詞：小學數學，快樂教學法，興趣，特點快樂教學法就是是面向全體學生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現教師主導，學生主

6、體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”，實現在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學方法。其實，早在春秋時期，中國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想，他盛贊弟子顏回“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣?！北缓芏嗳朔Q之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學家、社會學家和教育理論家赫·斯賓塞在19世紀便以“快樂”二字作為教育哲學的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經過他數年的教育實踐和大量的心理學研究證明：孩子在快樂狀態(tài)下的學習最有效?！翱?/p>

7、樂教學法”解決當前教師苦教、學生苦學的教育問題。那么針對中國孩子的心理特點，怎么樣才能將快樂教學法有效的融入到小學數學教學中呢？根據本人多年一線教學的經驗，總結出以下幾點。一、充分發(fā)揮學生的主觀能動性小學生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現事物的主要特征及事物各部分間的相互關系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發(fā)，以后則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對于空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持。隨著年齡的增長和知識的增加，他們

8、的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。鑒于此，小學數學課堂首先需要提高學生的興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性。利用學生好動和好奇的心理，可以通過借用日常生活中的道具，或者創(chuàng)設一