中學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)美感論文

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1、中學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)美感論文摘要：如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行美感教學(xué)呢？一、引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生深入人物內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛(ài)、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。三、引導(dǎo)學(xué)摘要：如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行美感教學(xué)呢？一、引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生深入人物內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛(ài)、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的語(yǔ)言，充分想象作品的意境，使學(xué)生在美的欣賞中得到熏陶。關(guān)鍵詞：美能生樂(lè)痛作者之所痛恨

2、作者之所恨愛(ài)作者之所愛(ài)人情美人性美陶冶情操文章不是無(wú)情物。就全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)語(yǔ)文教材而言，選入的文質(zhì)兼美的文章，尤其是文學(xué)作品，堪稱中外文學(xué)史上的經(jīng)典之作：既有“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“無(wú)韻之離騷”的司馬遷的《史記》；既有世界短篇小說(shuō)大師莫泊桑、契訶夫的名篇，也有中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的最高代表《紅樓夢(mèng)》。仔細(xì)體味，體裁全面、題材新穎、格調(diào)清新，一篇篇文質(zhì)兼優(yōu)的佳作構(gòu)成了一個(gè)絢麗多彩的華美世界。可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美，美育因素得天獨(dú)厚，美感情調(diào)四處

3、洋溢?？蔀槭裁次覀兊膶W(xué)生卻不喜歡語(yǔ)文課呢？本來(lái)，美能生樂(lè)，美能使人產(chǎn)生濃厚的興趣，可我們的學(xué)生為什么對(duì)文質(zhì)兼美、美感洋溢的語(yǔ)文不感興趣呢？究其原因，主要是我們的教師不注意發(fā)掘文章的美感因素，單純地向?qū)W生講解枯燥乏味的字詞句段篇，忽略了美對(duì)學(xué)生的吸引。蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該讓孩子們?cè)诿赖目臻g遨游。”從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文課在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)它的審美教育功能是十分必要的。因此，運(yùn)用正確有效的做法，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材自身富有的美育效能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美感教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起

4、來(lái)，即為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)急需探究的課題。那么，如何在語(yǔ)文課中進(jìn)行美感教學(xué)呢？本文嘗試著從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：一、引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生深入人物內(nèi)心，和作品中的人物一同去愛(ài)、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教材中的作品，無(wú)不是作者“情動(dòng)于衷，不吐不快”的力作，無(wú)不是“情”的噴涌結(jié)晶。文章中宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動(dòng)感和藝術(shù)魅力的美感意蘊(yùn)。教師應(yīng)該把精力集中在“情”字上，通過(guò)自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃烈情感所塑造的人

5、物形象美，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛(ài)作者之所愛(ài)的同化境界。這樣學(xué)生才能把情感移進(jìn)人物的內(nèi)心去，與作品中的人物一同去愛(ài)、一同去恨，產(chǎn)生共鳴。正如古人所言：“披之以情，以情悟文?！焙m的《我的母親》寫(xiě)得清新質(zhì)樸，十分動(dòng)人，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)抓住文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行深入的剖析，用作品中真摯深厚的感情打動(dòng)學(xué)生。例如，分析母親對(duì)我的嚴(yán)格管教這些細(xì)節(jié)，用作品中真摯深厚的感情打動(dòng)學(xué)生；分析母親對(duì)“我”、對(duì)其他親人、對(duì)自己名譽(yù)的不同態(tài)度和做法，感受母親的思想性格和為人特點(diǎn)，使學(xué)生真正窺視到母親那顆

6、金子般的心靈。這樣讓學(xué)生在飽含感情的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，感受到了最崇高的人情美和人性美。二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。一篇文章由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構(gòu)成整體，達(dá)到和諧統(tǒng)一、搭配相宜、生動(dòng)流暢之美感呢？領(lǐng)會(huì)掌握這一點(diǎn)，不僅對(duì)閱讀有幫助，而且對(duì)寫(xiě)作構(gòu)思、文章的安排有借鑒作用。正如建造一座大廈，如何總體構(gòu)架，如何安排層次，如何布置裝飾，形成建筑形式新穎、獨(dú)特的美感？如果我們把握了文章組織材料的脈絡(luò)、方法，那么會(huì)有“涉足斯文也，則有心曠神怡，其喜洋洋者矣”的感覺(jué)。要讓

7、學(xué)生在閱讀、欣賞作品時(shí)，借助文章分析的各種方法把本來(lái)繁雜的材料化為富有建筑美感的形式作分析領(lǐng)會(huì)。如，把握魯迅《藤野先生》一文的材料安排：“相識(shí)——相處——離別——思念”，抒發(fā)對(duì)藤野先生的熱愛(ài)、感激之情，通篇還洋溢著濃厚的愛(ài)國(guó)主義感情。全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的美感。三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的語(yǔ)言，充分想象作品的意境，使學(xué)生在美的欣賞中得到熏陶。我們知道，作為教材的文學(xué)作品的藝術(shù)之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧天的銀星，抬頭可以看得見(jiàn)。它往往隱藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層

8、的審美空間里和生動(dòng)逼真的意境中，因此應(yīng)開(kāi)辟學(xué)生審美想象的通道，即通過(guò)作者用來(lái)描寫(xiě)藝術(shù)形象的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象，使學(xué)生在審美欣賞、想象中得到熏陶。如，教學(xué)冰心的《談生命》，我們可以通過(guò)文章的優(yōu)美語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)審美想象。“生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)”，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去想像，用語(yǔ)言去描述“春水、小樹(shù)”的視覺(jué)形象，體會(huì)“生命不止，奮斗不息”的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神?？傊妹栏羞M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情操，不僅會(huì)使文章形象鮮明，