巧設問題情境,激發(fā)探究欲望

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1、巧設問題情境，激發(fā)探究欲望摘要：問題是數(shù)學教學的心臟，是思維的體操，是思維的起點，是思維的動力。亞里士多德說過：“人的思想是從疑問開始的?！鼻稍O問題情境，可以引發(fā)出學生認識中的矛盾，激起學生的探宄欲望，使學生的思維處于最佳狀態(tài)，同時也有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。它是教學過程的有機組成部分，在數(shù)學教學中只有做到以問題為載體，教師才能抓住課堂教學中學生思維這個“魂”，才能構(gòu)建生動活潑、富有個性的數(shù)學課堂。關鍵詞：問題；情境；探究一、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境現(xiàn)代心理學認為：在學生的“最近發(fā)展區(qū)”設疑，引導學生探

2、究，能收到事半功倍的效果。例如，我在教學“人民幣的認識”一課時，為學生創(chuàng)設了商場購物的情景，通過觀看購物情景視頻，使生活中與人民幣相關的場景在學生頭腦中重現(xiàn)，接著問學生：你是如何辨認人民幣的？從而激起學生的交流欲望，學生的積極性也馬上調(diào)動起來了。在交流中，學生的經(jīng)驗得以分享和補充，課堂呈現(xiàn)出一種互動的態(tài)勢，課堂學習也由此變成了一個生動且富有個性的過程。由此可見，當材料來自于生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的。二、借助故事創(chuàng)設問題情境故事是孩子們了解世界、

3、認識事物以及表現(xiàn)和表達情緒、情感的一種重要媒介。故事總是能吸引孩子們，各種有趣的故事往往會使他們興致勃勃地進入課堂的學習。在枯燥無味的數(shù)學教學中，故事更能起到“激活”的作用。借助故事創(chuàng)設生動有趣的問題情境，可將枯燥問題趣味化、抽象問題具體化、復雜問題簡單化、深刻問題通俗化，從而使學生在情趣盎然中主動探究。如，我在教學“計算不規(guī)則物體的體積”時，我讓學生觀看“曹沖稱象”的視頻，然后提問學生：同學們，誰能說說聰明的曹沖是如何稱出大象的重量的？學生通過思考、交流，很快就明白了有些物體不能直接測量時，我們可以通過轉(zhuǎn)化的方

4、法去測量。適時創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，可極大地吸引孩子們的注意力，引導學生積極思考。有趣的故事、奇妙的懸念能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望，變被動學習為主動獲取，使教學活動更加順利地開展，收到事半功倍的效果。三、利用游戲創(chuàng)設問題情境游戲是兒童最喜愛的活動方式。兒童對游戲活動有著天然的心理趨向，教學中我們要順應學生的年齡特點，有意識地組織開展各種游戲活動，在游戲中呈現(xiàn)問題情境，幫助學生在活動中體驗數(shù)學的意義和作用，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，我在教學“可能性”時，是通過“猜

5、牌游戲”來進行教學的。首先展示紅桃A、黑桃A、方塊A、梅花A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜這一張是什么牌。學生可能會有不同的意見。此時我就順勢問學生：你們有不同的意見，誰有充分的理由說明自己一定是對的？通過相互交流，大家都會覺得答案是不唯一的，什么牌都有可能。然后，展示四張紅桃A，洗牌后抽出一張，讓學生猜這一張是什么牌，為什么這么肯定？會是黑桃A嗎？學生在游戲活動中，不僅感受了“可能”“不可能”和“一定”，還體驗了學習數(shù)學的快樂。四、結(jié)合實踐創(chuàng)設問題情境在操作活動中巧設問題情境，可以使學生養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的良

6、好學習習慣，是學生自主學習的重要形式之一。在操作活動中創(chuàng)設問題情境，既能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高動手操作能力，又能促進學生對數(shù)學的理解。因此，我們在教學中要結(jié)合實踐活動創(chuàng)設問題情境，讓學生在摸一摸、做一做、量一量、畫一畫、折一折、拼一拼等各種操作活動中，探究、發(fā)現(xiàn)和經(jīng)歷知識的形成過程，在獲得知識的同時也獲得技能。例如，我在教學“觀察物體”時，讓學生同桌兩人，一人用正方體小方塊擺出自己喜歡的圖形，另一人從正面、上面、側(cè)面去觀察，把從不同方向看到的圖形畫下來，想一想有什么不一樣的？這樣的活動，既滿足了學生喜歡動手

7、操作的需求，又有效地突破了教學難點，讓一節(jié)抽象的數(shù)學課變得具體、生動、形象，充滿了學習的樂趣。五、通過設疑創(chuàng)設問題情境“疑”設得恰當，能吸引學生的注意力，命W生會有解決問題的欲望和需求，從而引發(fā)學生積極地去思維，主動地去探究。例如，我在教學“乘法分配律”時，先出示如下幾個算式：235x56+235x44=?125x88=?x8=?并讓學生快速說出它們的得數(shù)，學生們面面相看，于是我很快地說出它們的得數(shù)。當學生還在驚奇、疑問中時，我趁機設下疑問并引入新課：學習完這節(jié)課后，大家就知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。教學的藝術

8、不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！笨梢?，問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。借助這些情境，師生之間可以進行思想交流和思維碰撞，問題情境創(chuàng)設得好，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入到新知識的探究中去。