數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的嘗試

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1、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的嘗試魯?。ㄇh渠北鄉(xiāng)第一中心學(xué)校渠縣635200）教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基木的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？梢?，數(shù)學(xué)課堂生活化是提高學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。一、挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要在深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，選取典型的生活資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)探宄數(shù)學(xué)知識(shí)提供觀察、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知

2、識(shí)的形成，感受數(shù)學(xué)。例如：如在學(xué)習(xí)估算時(shí)，針對(duì)多數(shù)學(xué)生有買小零食吃的習(xí)慣，要求學(xué)生估算一下自己一天、一周、一個(gè)月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學(xué)生興趣濃厚，在解決問(wèn)題時(shí)，引出了估算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生思路開闊，效果明顯。教學(xué)質(zhì)量單位千克和克時(shí)，提前布置學(xué)生到生活中觀察尋找，記下它們的質(zhì)量（凈含量），學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量單位就在自己的身邊，如經(jīng)常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等裝袋上都清楚的標(biāo)有質(zhì)量，在通過(guò)稱一稱，掂一掂等活動(dòng)，讓學(xué)生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，只要我們善于去幵發(fā)和利用就能搭建通向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁

3、，提高學(xué)牛.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開啟學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)源于生活實(shí)際，但生動(dòng)的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。如：在一年級(jí)新學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，可這樣設(shè)計(jì)：“新學(xué)期開學(xué)了，大家走進(jìn)校園，你會(huì)看到校門U兩旁擺放著許多盆花，你知道每邊有多少盆花嗎？?jī)膳砸还灿卸嗌倥杌▎幔俊薄敖裉齑蠹沂莿倎?lái)學(xué)校的，大家互不認(rèn)識(shí)，你知道我們班的每組各有幾個(gè)同學(xué)嗎？全班?一共有多少個(gè)嗎？一年級(jí)一共有多少人嗎？全校又共有多少人嗎?我想大家

4、對(duì)這些問(wèn)題的答案暫吋還不知道，我們就要不斷地學(xué)A),從中了解到會(huì)計(jì)算出來(lái)，這就是我們的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，大家冇信心學(xué)好它嗎？”又如，在教學(xué)“10的分成”吋，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)分李子的情境：媽媽買來(lái)10個(gè)李子，要你分給自己和弟弟吃，你準(zhǔn)備怎么分呢？為什么？這樣課堂氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，既讓學(xué)生對(duì)10的組成有了清晰的認(rèn)識(shí)，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學(xué)生懂得人與人之間的尊重和友愛。三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，在他們身上蘊(yùn)藏著豐富的、寶貴的教育資源一一生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們幼小的心靈又對(duì)周圍的這些事物和現(xiàn)象充滿了無(wú)比

5、的好奇，若教師能真正意識(shí)到這一點(diǎn)，緊緊抓住這份難得的好奇心，突破傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為實(shí)例，著力加以誘導(dǎo)、挖掘，這樣將會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果。利用身邊事物，探宄數(shù)學(xué)問(wèn)題。很多數(shù)學(xué)規(guī)律，數(shù)學(xué)思想都可以在生活中找到它們的原型，我們要善于捕捉，盡量提供，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律。例如：我在教學(xué)“元、角、分”吋，在課堂上設(shè)計(jì)“生活劇”：我讓一名學(xué)生到“商店”買4支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆3角2分錢，學(xué)生拿出2元錢，讓“售貨員”準(zhǔn)確地找給零錢。這樣學(xué)生在課堂上不僅對(duì)元、角、分有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行計(jì)算。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知

6、識(shí)，而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和思考生活。借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)吋”，關(guān)鍵是理解什么是循環(huán)，可讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的循環(huán)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像。大自然的綺麗風(fēng)光引發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣，又從四季的更換、周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著，老師啟發(fā)說(shuō)：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“每天早上太陽(yáng)從東方升起，晚上從西邊落下，第二天又從東方升起……，無(wú)窮無(wú)盡?！眱拥膶W(xué)生說(shuō)：“每個(gè)星期，星期一、星期二……到星期日，過(guò)了星期日又是星期?一、二、三……，周而復(fù)始，無(wú)窮無(wú)盡?！?/p>

7、教師接著說(shuō):“那么，數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)&rSqU0;現(xiàn)象呢？請(qǐng)同學(xué)試算??(1)21÷22,(2)l÷3,(3)0.5÷0.9。在計(jì)算和討論中，學(xué)生掌握了循環(huán)小數(shù)的含義，生活中的知識(shí)為循環(huán)小數(shù)的進(jìn)一步學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的砬用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。