提高學(xué)生閱讀水平的策略

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1、提高學(xué)生閱讀水平的策略閱讀是我們英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是英語(yǔ)試卷的主陣地。在平時(shí)的教學(xué)中我們?cè)陂喿x上也投入了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。那么如何才能有效地提高學(xué)生的閱讀水平呢？首先我們來(lái)看一下學(xué)生在做閱讀理解時(shí)需要哪些知識(shí)，這樣我們才能對(duì)癥下藥。閱讀專家在進(jìn)行了大量的研究之后得出有三類知識(shí)是有效的閱讀理解所必需的：內(nèi)容知識(shí)，即擁有先前知識(shí)并能夠加以利用；結(jié)構(gòu)知識(shí)，即在閱讀過(guò)程中運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)別重要的信息；元認(rèn)知知識(shí)，即監(jiān)控自己是否理解了閱讀材料。下面我們就分別談?wù)勥@三類知識(shí)在閱讀過(guò)程中所起的作用即給我們的閱讀教學(xué)所帶來(lái)的啟示。一、運(yùn)用先

2、前知識(shí)人們是如何學(xué)習(xí)有意義的文章的？巴特利特是最早對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行論述的心理學(xué)家之一。巴特利特主要的觀點(diǎn)是圖式__圖式即個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)既用于同化信息，有用于回憶信息。巴特利特的圖式理論實(shí)際上是指閱讀者已擁有的有關(guān)文章主題的先前知識(shí)影響著他們對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解。閱讀者的觀點(diǎn)主要包括閱讀者用以理解文章的先前知識(shí)。閱讀者能夠記住或理解文章中的哪些信息，這既依賴于文章內(nèi)容，也依賴于閱讀者的先前知識(shí)。根據(jù)這一理論，讓知識(shí)背景不同的閱讀者去閱讀相同的文章其結(jié)果是不一樣的。利普生曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)嚴(yán)格控制的研究。被試者分別是猶太教學(xué)生和天主教學(xué)

3、生，他們皆為優(yōu)秀的閱讀者，但在猶太教和天主教儀式的知識(shí)方面有所不同。給他們呈現(xiàn)兩篇文章，一篇為“十三歲男生成人禮”，另一篇為“第一次圣餐會(huì)”，要求學(xué)生閱讀并回憶文章內(nèi)容。正如所預(yù)期的，猶太教學(xué)生閱讀“十三歲男生成人禮”的速度比天主教學(xué)生快；而天主教學(xué)生閱讀“第一次圣餐會(huì)”的速度比猶太教學(xué)生快。從中可以看出：與缺乏先前知識(shí)背景的文章相比，閱讀者在擁有大量先前知識(shí)的文章測(cè)驗(yàn)中，可以回憶更多的外顯內(nèi)容信息，做出更多的推斷，并產(chǎn)生較少的錯(cuò)誤。也有一些現(xiàn)代閱讀心理學(xué)家將巴特利特所提出的先前知識(shí)概括為非視覺(jué)信息，而將眼睛所看到文字符號(hào)稱之為視覺(jué)信息。

4、在閱讀理解過(guò)程中，不但視覺(jué)信息起作用，非視覺(jué)信息也起作用。所謂視覺(jué)信息是指眼睛感知文字符號(hào)而獲得的，而非視覺(jué)信息則是在閱讀過(guò)程中起潛在作用的，由大腦所提供的即巴特利特所說(shuō)的先前知識(shí)。閱讀心理學(xué)把非視覺(jué)信息形象的稱之為“眼球后面的東西”，實(shí)際上包括閱讀者全部知識(shí)的總和，即：對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)的掌握、對(duì)所讀材料內(nèi)容的熟悉、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)、邏輯知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)修養(yǎng)等各個(gè)方面。在非視覺(jué)信息或者先前知識(shí)中，最重要的是文化背景知識(shí)。閱讀多，知識(shí)多；知識(shí)多，閱讀就快。二、運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)一篇適合學(xué)生做閱讀理解的優(yōu)秀的文章應(yīng)該主題鮮明

5、，結(jié)構(gòu)工整，層次清楚，只有這樣才能訓(xùn)練出學(xué)生的篇章意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)。己有證據(jù)表明與能力較低或者年幼的閱讀者相比，能力較高或者較長(zhǎng)的閱讀者更能夠意識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的閱讀者更加擅長(zhǎng)于運(yùn)用文章的頂級(jí)結(jié)構(gòu)來(lái)理解或者記憶文章。所謂文章的頂級(jí)結(jié)構(gòu)(toP-levelstructure)，是指能體現(xiàn)主要觀點(diǎn)的綱要。例如能反映整篇文章主題的中心段或能概括某一自然段的中心句。我們可以將具有一定概括功能的文章中的頂級(jí)結(jié)構(gòu)所包含的觀點(diǎn)稱為上位觀點(diǎn)而將那些服務(wù)于頂級(jí)結(jié)構(gòu)的信息稱為下位觀點(diǎn)。如果學(xué)生在回憶文章內(nèi)容時(shí)先回憶主要的上位觀點(diǎn)，然后再回憶下位觀點(diǎn)，則表明

6、學(xué)生運(yùn)用了頂級(jí)結(jié)構(gòu)。如果優(yōu)秀的閱讀者對(duì)頂級(jí)結(jié)構(gòu)比較敏感，那么他們所回憶的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是圍繞著這個(gè)綱要結(jié)構(gòu)而組織起來(lái)的。而閱讀能力欠佳的閱讀者則不善于運(yùn)用上位信息，他們所能夠回憶的可能只能是一些細(xì)節(jié)方面的下位信息。在學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些中下游的學(xué)生對(duì)于一些概括性強(qiáng)的主旨大意類的題目很難做好，其原因也就在于他們沒(méi)有運(yùn)用文章中的頂級(jí)結(jié)構(gòu)或上位信息，而是將注意力局限在了一些細(xì)節(jié)上。三、運(yùn)用兀認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和意識(shí)。閱讀中的元認(rèn)知就是閱讀者對(duì)自己所運(yùn)用的閱讀策略是否合理的判斷，對(duì)自己是否理解所讀材料的判斷等，并根

7、據(jù)這些判斷不斷調(diào)整新的閱讀策略，提出新的問(wèn)題，進(jìn)行新的預(yù)測(cè)等過(guò)程。布朗等人指出：雖然元認(rèn)知技能難以教授，但他們對(duì)有效的閱讀確實(shí)非常重要。元認(rèn)知在閱讀過(guò)程中所起的主要作用之一是理解監(jiān)控。理解監(jiān)控即對(duì)自己是否理解正在閱讀的內(nèi)容的一種意識(shí)。具有良好的閱讀理解監(jiān)控技能的閱讀者會(huì)不斷地在閱讀過(guò)程中給自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，同時(shí)會(huì)不斷地對(duì)文章的發(fā)展和作者的思路進(jìn)行推斷并進(jìn)行驗(yàn)證。那么如何才能幫助學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)脑J(rèn)知技能，培養(yǎng)他們的閱讀理解監(jiān)控能力呢？1.應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生閱讀大量組織良好、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，這些文章因包含一定的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系或者時(shí)間關(guān)系。

8、這些文章不必局限于教材，可以補(bǔ)充一些地道的英語(yǔ)教材，例如新概念英語(yǔ)，從某種程度上來(lái)說(shuō)新概念英語(yǔ)比教材上的文章更適合進(jìn)行閱讀理解監(jiān)控能力的訓(xùn)練，因?yàn)樵摻滩闹械奈恼码m然短小卻很精悍，他們有較強(qiáng)的邏