政治課問(wèn)題探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

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1、-政治課問(wèn)題探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考蔣志芬內(nèi)容提要：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)就是：通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑；營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑；開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境、探究、合作、質(zhì)疑、思疑、釋疑一、問(wèn)題的提出問(wèn)題教學(xué)的淵源可追溯于蘇格拉底的“談話法”，他認(rèn)為，理想的教育方法不是把自己現(xiàn)成的、表面的知識(shí)教授給別人，而是憑借正確的提問(wèn)，激發(fā)對(duì)方的思考，通過(guò)對(duì)方自身的思考，發(fā)現(xiàn)潛藏于心中的真理。真正興起于19世紀(jì)末葉，美國(guó)教育家杜威提出了“通過(guò)解決問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的思想，提出了解決問(wèn)題的5步模式；20世紀(jì)50年代末至60年代在前蘇聯(lián)有

2、了長(zhǎng)足的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)在于，學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新問(wèn)題的辦法的過(guò)程，由此，他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立的獲取知識(shí)，運(yùn)用原先學(xué)過(guò)的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。探究式教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代，是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使所有學(xué)生都成為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，通過(guò)探究教學(xué)使學(xué)生能動(dòng)得獲取知識(shí)，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高探究能力。問(wèn)題探究式教學(xué)就是把這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑；營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思疑；開展多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的

3、最大弊端是忽視人的發(fā)展，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生只是教師意志的被動(dòng)服從者。我們的學(xué)校只教學(xué)“答”而不教學(xué)“問(wèn)”，考試內(nèi)容也只用“答”代替“問(wèn)”，考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有“答”的標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有“問(wèn)”的標(biāo)準(zhǔn)，只準(zhǔn)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你注意聽”，而不允許學(xué)生對(duì)教師說(shuō)“你注意聽問(wèn)”。袁振國(guó)先生在其《反思科學(xué)教學(xué)》中有這樣一段論述：“中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是將有問(wèn)題的學(xué)生教育得沒(méi)問(wèn)題，而美國(guó)衡量教于成功的標(biāo)準(zhǔn)是將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題?！?---所以，中國(guó)的學(xué)生進(jìn)校門時(shí)，身子像個(gè)問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)像個(gè)句號(hào)。而愛(ài)因斯坦卻說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義”。事實(shí)上，一切偉大的突破性創(chuàng)新都來(lái)

4、源于蔑視傳統(tǒng)和現(xiàn)狀的“反叛者”。我國(guó)的課堂教學(xué)經(jīng)歷了從教師帶著教材走向?qū)W生到教師帶著學(xué)生走向教材，現(xiàn)在應(yīng)是學(xué)生帶著問(wèn)題走向教材、走向教師、走向生活。二、實(shí)踐與思考結(jié)合初中政治課教學(xué)實(shí)際，我采用了問(wèn)題探究課堂教學(xué)模式：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際困難來(lái)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的懷疑態(tài)度和批判精神去面對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，教導(dǎo)學(xué)生敢于擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣、思維定勢(shì)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考、判斷，得出自己的結(jié)論。這樣學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得了主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法、質(zhì)疑思疑的思維品質(zhì)和勇于堅(jiān)持自己的主張和傾聽他人的見解的競(jìng)爭(zhēng)合

5、作意識(shí)，所有這些都是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格人才必不可少的素質(zhì)，也是課程改革的追求目標(biāo)。（一）創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑問(wèn)題探究教學(xué)是以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。有意義的問(wèn)題探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理有驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的作用，思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，需

6、要對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的類型及它在教學(xué)中的體現(xiàn)有所了解，按提出的主體不同，我把它分為呈現(xiàn)型和發(fā)現(xiàn)型。1、呈現(xiàn)型問(wèn)題情境的設(shè)置呈現(xiàn)型問(wèn)題情境是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題提供給學(xué)生，由學(xué)生去思考，這是教學(xué)中較典型的問(wèn)題情境。我在政治課教學(xué)中通過(guò)營(yíng)造沖突情境，促使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境。這是教學(xué)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，也是問(wèn)題探究教學(xué)的一條基本途徑。.---（1）揭示知識(shí)間的矛盾。教材是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一個(gè)重要依據(jù)，在問(wèn)題教學(xué)中，教師要把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，于學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑，使其思維產(chǎn)生沖突。如：教材指出“事物的性

7、質(zhì)主要地是由處于支配地位的矛盾的主要方面規(guī)定的?！薄笆挛锏膬?nèi)部矛盾是事物發(fā)展的源泉，決定著事物的性質(zhì)和發(fā)展方向?！边@兩者是否一致？這就將學(xué)生置于是非的“十字”路口，引發(fā)起探究。再如在講中共的性質(zhì)時(shí)可設(shè)問(wèn)：“現(xiàn)階段，中共在各個(gè)階層中吸收黨員，因?yàn)樗粌H代表中國(guó)工人積極的先鋒隊(duì)、而且也是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)。”這一觀點(diǎn)是否正確？學(xué)生聯(lián)系“政黨性質(zhì)的判斷”這一知識(shí)點(diǎn)，積極思考，認(rèn)識(shí)到：中共是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)，不在于從哪個(gè)階級(jí)哪個(gè)階層中吸收黨員，根本的在于它以“馬列主義”、“毛澤東思想”、“鄧小平理論”和“三個(gè)代表”為行動(dòng)指南，始