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《利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的高中生物教學(xué)探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)的高中生物教學(xué)探究（浙江省浦江縣第二中學(xué)浦江322200）【摘要】新課程背景下，利用系統(tǒng)化理論進(jìn)行高中生物教學(xué)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對生物知識的自我建構(gòu)。系統(tǒng)化思維，簡單來說就是對事情全面思考，不只就事論事。是把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過程、過程優(yōu)化以及對未來的影響等一系列問題作為一個(gè)整體系統(tǒng)進(jìn)行研究。而思維導(dǎo)圖是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式，是一種將放射性思考具體化的方法，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖由學(xué)生自行繪制、自我規(guī)劃與自主調(diào)整，不但可以使學(xué)生自由地表述觀點(diǎn)和描繪自己的思
2、考過程，而且還給了他們想象的自由空間，以拓展思維，充分發(fā)揮想象力，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想。系統(tǒng)化思維可從以下幾個(gè)方面應(yīng)用于高中生物教學(xué)。1、在課前自主預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的學(xué)生時(shí)間緊、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，能留下預(yù)習(xí)的時(shí)間非常有限。如何才能讓學(xué)生們短時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)能達(dá)到較好的效果呢？教師可嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上延伸出新的知識。為加深理解，要求學(xué)生以手工制作思維導(dǎo)圖為主。先讓學(xué)生在白紙的中央以一個(gè)常用的習(xí)慣的圖像（例如一個(gè)太陽或一朵云）為中央主題。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個(gè)
3、詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個(gè)主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支吋，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用色筆標(biāo)注上“己明白”、“冇疑惑”、“完全不明白”等等。預(yù)4中應(yīng)注意的問題：(1)預(yù)4不必全面鋪開。只要選擇生物課程中自己最感吃力或自己最感興趣的章節(jié)預(yù)4。(2)預(yù)習(xí)0標(biāo)的確立、速度的選擇、節(jié)奏的控制都要符合自己的實(shí)際，注意量力而行
4、?？闪粜┮蓡柕秸n堂上去解決。2、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，中學(xué)生能持續(xù)集中精神聽課的吋間約20min。因此，聽課過程中學(xué)生走神是很正常的現(xiàn)象?？蛇\(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來引導(dǎo)學(xué)生聽課。在學(xué)生預(yù)4的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生聽課時(shí)要做的工作其實(shí)就是補(bǔ)充和完善該思維導(dǎo)圖，把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標(biāo)記上“己明閂”、“還有問題”、“拓展知識點(diǎn)”等。例如，先在導(dǎo)圖中心位置填寫上本節(jié)內(nèi)容；在“新課導(dǎo)入”中把老師的導(dǎo)入方式上打上記號，明確老師新課的引入方式；而在老師講到具體的知識點(diǎn)吋，則根據(jù)圖中的“知識點(diǎn)一”所示，依次把相關(guān)內(nèi)容填上或直接把其在課本中的頁碼標(biāo)上，以節(jié)
5、省做筆記的吋間;至于有多個(gè)知識點(diǎn)時(shí)則重復(fù)上述做法。這一切，都要鍛煉學(xué)生盡可能地使用關(guān)鍵詞來進(jìn)行填圖；同時(shí)，在相關(guān)知識點(diǎn)上做好重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)識，以及自己仍存疑惑的地方。以浙科版必修一中的《細(xì)胞呼吸》小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)為例。首先由教師提出問題“生物體各項(xiàng)生命活動所需的能量來自于哪里”，然后各學(xué)習(xí)小組展開討論。每個(gè)都說出自己對這一問題的思考，并安排一名記錄員用“思維導(dǎo)圖”把大家討論的內(nèi)容一一記下，如有人回答蛋白質(zhì)，有人回答葡萄糖；接著教師繼續(xù)提出問題“那么這些物質(zhì)中的能量是通過什么途徑被釋放出來進(jìn)而供生命活動所需”，學(xué)生繼續(xù)討論，并做好記錄；然后自然而然將主題引出需氧呼吸和厭氧呼吸
6、，最后共同討論得出需氧呼吸各階段的反應(yīng)場所、反應(yīng)物、反應(yīng)條件以及反應(yīng)過程，大家共同完成思維導(dǎo)圖。當(dāng)這個(gè)共Ml的思維導(dǎo)圖完成吋，人家對這個(gè)問題的認(rèn)識己經(jīng)比較清晰了。然后派一個(gè)代表到講臺上把這個(gè)思維導(dǎo)圖展示給老師和全班同學(xué)，師生共同對各小組的方案進(jìn)行評價(jià)，最后形成統(tǒng)一方案，由大家共享。在這過程中，每個(gè)組員的意見都被考慮，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的知識交互，產(chǎn)生出更多觀點(diǎn)甚至是創(chuàng)意。教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了”教學(xué)相長**的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。并且冇助于學(xué)生之間及師生之間的情感交互，提升成員的團(tuán)隊(duì)歸屬感和合
7、作意識。3、在復(fù)課教學(xué)中的應(yīng)用研究復(fù)＞』課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu),使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。它是從部分到整體的教學(xué)階段。教學(xué)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進(jìn)行整理，從“橫”“縱”角度將己學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。多年來我總感覺學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高。因此讓學(xué)生學(xué)會有效的復(fù)方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建良好的知識體系迫在眉睫。在復(fù)＞J課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的兩種形式：(1)在課桌上分組合作完成教師在引入主題后，可以讓學(xué)生分組合作完成。在制作完成后，分別向其他小組展示各自的導(dǎo)
