高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索(1)

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1、從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的構(gòu)建與探索(1)摘要：針對當(dāng)前社會對高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實踐探討，期望能對改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評價現(xiàn)狀有所啟發(fā)?！　￡P(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評價；體系構(gòu)建發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評價。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評價體系，使學(xué)生評價不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)

2、現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評價學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時又是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求。一、高職學(xué)生評價的現(xiàn)狀課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙?。從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果長期以來，對于學(xué)生的評價大多是以鑒定為目的終結(jié)性評價。

3、這種評價已不能適應(yīng)新形勢下社會對高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵的功能；二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評價的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評者的作用；四是評價時效單一，過于強調(diào)終極性評價，忽視過程性評價等。所以，這種評價難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價，不能體現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展變化。二、構(gòu)建高職學(xué)生發(fā)展性評價體系的必要性1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。探索和創(chuàng)新高

4、職學(xué)生評價的內(nèi)容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評價體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識別自己的強項和弱項，激勵學(xué)生向個性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長提供一個具有促進(jìn)性、激勵性的機(jī)制，使更多的學(xué)生在成長過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，不斷有機(jī)會反思自我、認(rèn)識自我、樹立自信、拓展個性，使接受高職教育的每個學(xué)生的潛在優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙嫛谋緦W(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究

5、生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。改變傳統(tǒng)的評價尺度，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生評價的內(nèi)容，在鼓勵學(xué)生全面發(fā)展的同時，提倡學(xué)生彰顯個性和發(fā)揮特長，以此引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在后，會更主動地保持優(yōu)勢；學(xué)生在體驗成功之后，會更積極地為下一次成功努力，為追求被社會、被他人認(rèn)可和尊敬的心理體驗，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。．滿足高職學(xué)生張揚個性的需要。高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展

6、、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個性特點。由于面對這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門人才，除要求掌握必要的專業(yè)理論知識，更強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對高職學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點，反映經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育的需求，滿足學(xué)生的多樣要求和個性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學(xué)生張揚個性的需求，促使每個學(xué)生順利成才。課題份量和難易程度要恰當(dāng)，博士生能在二年內(nèi)作出結(jié)果，碩

7、士生能在一年內(nèi)作出結(jié)果，特別是對實驗條件等要有恰當(dāng)?shù)墓烙嫛谋緦W(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選對國民經(jīng)濟(jì)具有一定實用價值和理論意義的課題。課題具有先進(jìn)性，便于研究生提出新見解，特別是博士生必須有創(chuàng)新性的成果．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。以人為本的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個體差異，突出學(xué)生個性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價值和生活