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1、課堂互動(dòng)教學(xué)模式提高高職課堂教學(xué)有效性的研究 [摘要]我國(guó)高等教育體系中高等職業(yè)教育是其組成部分中一個(gè)十分重要的子系，其培養(yǎng)人才的質(zhì)量不僅體現(xiàn)了各學(xué)校自身教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響著我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校教育的核心活動(dòng)是課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)是廣大教師追求的目標(biāo)，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。于是，課堂教學(xué)有效性的提高，就成為廣大高職教育工作者探索和研究的重要課題。 [關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)有效性互動(dòng)模式 [作者簡(jiǎn)介]姚冬梅（1979-），女，山東昌邑人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要從事高等
2、數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究工作。（山東青州262500） [中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2013）27-0109-01 隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育中不可或缺的一部分。課堂教學(xué)作為高職院校經(jīng)營(yíng)的核心部分，是最基本、最有效的培養(yǎng)人才的途徑。目前我國(guó)中小學(xué)已經(jīng)開展對(duì)有效課堂教學(xué)的研究，但大都局限于基礎(chǔ)教育，適用面比較狹窄。為了提高課堂教學(xué)效率，滿足21世紀(jì)對(duì)專業(yè)型和應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育有效課堂教學(xué)的研究成為高職教育工作者關(guān)心的重要
3、課題。6 課堂教學(xué)是學(xué)校教育中各項(xiàng)活動(dòng)的中心，直接影響著各種應(yīng)用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)在素質(zhì)教育背景下倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，教師要通過不斷的自我提升去積極構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂?！ ∫?、提高高職課堂教學(xué)有效性的必要性 1.目前高職課堂教學(xué)中仍然普遍存在著一些突出的共性問題，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率的提高。例如，在課堂教學(xué)過程中往往平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；隨意提問多，激發(fā)思維少；課堂講授多，課下延伸少；傳統(tǒng)繼承多，自主創(chuàng)新少等。要想改變現(xiàn)行課堂存在的
4、問題和不足，學(xué)校就必須著力構(gòu)建自主、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂?！ ?.滿足職業(yè)技術(shù)人才的社會(huì)需求。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“做精做實(shí)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、專業(yè)型的人才，因此高等職業(yè)院校從社會(huì)需要層次上看是不可或缺的。目前終身教育已經(jīng)成為備受世人關(guān)注的教育思潮，終身教育的宏觀目標(biāo)是完善人格。因此，職業(yè)教育體系面對(duì)終身教育理念必須做出調(diào)整，這就要求在課堂教學(xué)上，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力之外還需培養(yǎng)學(xué)生將來面對(duì)社會(huì)不同層次、不同工作崗位所必需的非專業(yè)能力，如遇到問題如何分析和解決，在團(tuán)隊(duì)中如何與人交往
5、、團(tuán)結(jié)協(xié)作，面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的差距如何自我調(diào)節(jié)等。高職有效課堂教學(xué)是培養(yǎng)滿足社會(huì)所需職業(yè)技術(shù)人才的主要途徑。6 3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少疲勞學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家通過腦電圖研究表明，大腦的興奮點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的活躍程度。當(dāng)看和聽時(shí)，大腦的興奮點(diǎn)只有一個(gè)，信息的收獲率分別為10%和20%，然而，在說和做時(shí)大腦的興奮點(diǎn)則有多個(gè)，信息的收獲率分別高達(dá)70%和90%。有效的課堂教學(xué)，通過減少教師在課堂上講的時(shí)間和學(xué)生被動(dòng)聽的時(shí)間，給學(xué)生充分的實(shí)踐、探究和交流的機(jī)會(huì)，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的互相說
6、和動(dòng)手做，使學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少低效率的疲勞學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)?！ 《?、提高高職課堂教學(xué)有效性的策略――課堂互動(dòng)教學(xué)模式 教與學(xué)在教學(xué)過程中是渾然一體不可剝離的，是一個(gè)單位，而不是由教和學(xué)兩個(gè)單位簡(jiǎn)單相加而成。我們提及教時(shí)同時(shí)暗指發(fā)生在這種教指導(dǎo)下的學(xué)的活動(dòng)，否則只能算是獨(dú)白。同樣，當(dāng)我們提及學(xué)時(shí)同時(shí)暗指某種教指導(dǎo)下的學(xué)，否則只能算是自學(xué)。從這一事實(shí)上說，教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的合作交往關(guān)系。課堂上發(fā)生的都是師生之間、生生之間雙邊或多邊共時(shí)性的交互活動(dòng)。教學(xué)過
7、程就是一個(gè)交往的過程。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著互動(dòng)；對(duì)教師而言，交往意味著分享；對(duì)學(xué)生而言，交往意味著尊重。因此，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)教師的語言表達(dá)能力要求很高，要求教師要讓課堂語言既有趣味性又有邏輯性，既形象還不乏幽默感，同時(shí)也要注重肢體語言的表達(dá)和控制語言的節(jié)奏。努力創(chuàng)建一種和諧、民主、平等的課堂氛圍，是課堂互動(dòng)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式的原則 1.主體性原則。主體性原則是課堂互動(dòng)模式的首要原則，是在學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上建6立的，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，特別是從互
8、動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，展示了發(fā)揮非智力因素作用的主體性思想。教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者與合作者，而不是知識(shí)的販賣者，更不能獨(dú)霸課堂，一講到底。因此，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，相信學(xué)生的能力，創(chuàng)新學(xué)生主體的表現(xiàn)形式，積極努力地去建構(gòu)課堂，充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作交流?！ ?.互動(dòng)性原則?；?dòng)是基于對(duì)方的行為來做出自己行為的一種交互影響和作用的反應(yīng)，師生互動(dòng)是教師
