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《學(xué)生管理學(xué)論文范文-論小學(xué)班級的科學(xué)化管理心得word版下載》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、學(xué)生管理學(xué)論文范文:論小學(xué)班級的科學(xué)化管理心得word版下載小學(xué)班級的科學(xué)化管理心得論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于小學(xué)班級的科學(xué)化管理心得的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：班級是學(xué)生成長和發(fā)展的重要環(huán)境，班級管理是學(xué)校系列管理最終的落腳點，班級管理的好壞決定著學(xué)校管理質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生發(fā)展的外部動力的強弱。因此作為學(xué)校管理的基本單元，實施科學(xué)化的管理對強化班級凝聚力，建立蓬勃向上的優(yōu)良班風(fēng)尤為重要。蘇霍姆林斯基曾強調(diào)指出：“真正的教育只有當(dāng)學(xué)生有自我教育要求時才能實現(xiàn)。”一切外界的教育影響都必須通過主體的內(nèi)化才能
2、轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。眾所周知，學(xué)生的成長是不能代替的，所以科學(xué)化管理的出發(fā)點和落腳點就是要轉(zhuǎn)變家長式、保姆式的教育管理模式，讓學(xué)生從外來的強制下和不平等的管理關(guān)系中解脫岀來，還政于學(xué)生，讓孩子們獲得自主教育，讓學(xué)生自主地參與到班級口常管理之中。運用班級事務(wù)討論會等多種形式，讓學(xué)生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對集體的責(zé)任。在師牛合作和學(xué)生合作中，建立學(xué)生自己感到滿意的切合實際的班級規(guī)范，建立學(xué)生之間和學(xué)生自己的自主管理機制，達到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己?！备咝У陌嗉壒芾硗瑯邮?/p>
3、學(xué)生放開手腳解放的過程，管理中的學(xué)生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時學(xué)會管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進步。1在班級中運用“自我約束”理念魏老師說：“管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我約束?！彼f作業(yè)是學(xué)生按自己當(dāng)天所掌握情況自留作業(yè)，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我管理，在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒。部分學(xué)生不喜歡做作業(yè)，對待作業(yè)，輕者敷衍了事，重者抄作業(yè)甚至不做作業(yè)，于是所學(xué)知識沒有得到即使鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業(yè)更不會做，導(dǎo)致曾經(jīng)一度的考試作弊成風(fēng)。而教師呢
4、，因為學(xué)生成績不理想就要么放松要求，要么施加更大的壓力，以期達到提高學(xué)生成績的目的，而這就更令學(xué)生反感，更不愿意完成學(xué)業(yè)，最終形成了惡性循環(huán)，甚至使師半之間產(chǎn)牛?了隔閡。而魏書乞讓學(xué)牛自己留作業(yè)的做法使我們認識到，雖然所教的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。他的做法正是尊重了學(xué)生的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是馴服物，所以在教學(xué)中他是引導(dǎo)者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學(xué)生更容易接受這種朋友式的導(dǎo)師。親其師信其道，這種讓學(xué)
5、生在輕松自主的環(huán)境下更大限度地吸收知識的策略，遠遠超過填鴨式的教學(xué)策略得來的成效更大。2班主任職責(zé)要明朗化班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂。通過魏書生講述他當(dāng)班主任的經(jīng)驗，使我進一步認識到，班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，先做家長，做朋友，再做工作。從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的
6、排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略。班主任拿到學(xué)校的制度準備制定班規(guī)時，是否也可以學(xué)學(xué)魏書生，給學(xué)生一定的民主，讓他們先學(xué)習(xí)校規(guī)，然后找岀本班不足之處,大膽提出符合本班內(nèi)部情況的倡議，再結(jié)合校規(guī)與班主任共同制定一個符合班級實際情況的切實可行的班規(guī)，讓班規(guī)不再成為學(xué)生憎惡的法（罰）網(wǎng)，而成為他們加強自律性的一個心靈盟約。3建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制魏書生為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機制，我認為其新穎之處表現(xiàn)在四個方面：3.1全體參與，相互制約。在魏書生的班中，人人都是管理者,人人又都
7、是被管理者，管理因時而動，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務(wù)的位置上。如此遙控管理，教師如何不輕松？3.2照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3.3管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，魏書半的班級管理中就包含有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)半寫“說明”，目的是讓學(xué)生進行自我教育。他的“懲罰”措施就更具人性化，在處罰的同時還加強了語文作文能力，一舉兩得。這一招實在高明。3.4善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)主的意志力，在整個講座中，最讓我佩服的就是魏書生以身作則的
8、持之以恒精神。我們的學(xué)生大多都欠缺這一點，這又是成大事者必需的素質(zhì)，教書育人的我們又有幾個能做
