巧用cai課件 優(yōu)化教學(xué)過程

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1、巧用CAI課件優(yōu)化教學(xué)過程　　隨著教育改革的不斷深入，多媒體在教學(xué)中顯得越來越重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用多媒休教學(xué)，巧用CAI課件，不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，突破文章重難點(diǎn)，能使學(xué)生在圖、文、聲、情并茂的情趣中獲取知識，陶冶情操，拓寬思維。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)過程呢？　　一.巧用CAI課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　古人云，樂學(xué)才能善求，心理學(xué)理論也告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)的原始動力，它能產(chǎn)生學(xué)好某種知識的穩(wěn)定傾向。多媒體課件可創(chuàng)設(shè)新穎的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性

2、于一體，為學(xué)生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學(xué)場景，使學(xué)生多種感官同時接受刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上課開始，播放多媒體課件，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見有著輝煌建筑的背景圖上的“圓明園的毀滅”3這七個大字的每一筆每一劃都騰起洶洶烈火，大火燃燒著圓明園，更燃燒著學(xué)生們的心靈，目睹此景，學(xué)生們禁不住發(fā)問：圓明園為什么會被烈火燃燒？是誰點(diǎn)燃的烈火？一連串的問題由然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡然高漲；又如教學(xué)《狼和小羊》一課，課前，間隔播放CAI課件：狼低沉的吼叫著走向小溪邊

3、，小羊邊咩咩地叫著邊在小溪邊喝水，頓時，教室里鴉雀無聲，學(xué)生們都在奇怪：狼和小羊怎么會走到一起來呢？它們之間會發(fā)生什么事？學(xué)生急于知道課文的內(nèi)容，迫不急待地翻開課本進(jìn)行閱讀，自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果甚佳。教師聲情并茂地以故事導(dǎo)入，配上生動形象的CAI課件，很快地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣?！　《?巧用CAI課件，突破教材重難點(diǎn)　　在教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到一些事情，學(xué)生無法看到，問題難以解決，成為教學(xué)中的重難點(diǎn)，再加上小學(xué)生生活經(jīng)驗還不夠豐富，觀察事物不夠全面，也常常會遇到難以解決的問題，利用CAI課件向?qū)W生提供動畫、圖像、解說、文

4、字、音樂等多種信息，使學(xué)生通過CAI課件，觀其境，聞其聲，才能生其情，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，教師巧用CAI課件，展示了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈的險上加險的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒英勇殺敵的動人場面，下面是波濤洶涌的江河，上面是只有五根鐵鏈的所謂“橋”，對面是敵人密集的炮火，紅軍戰(zhàn)士就是在這樣的條件下“飛奪”……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，對紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、英勇斗爭的敬佩之情油然而生，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。又如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課，本課的教學(xué)重點(diǎn)是：爬山虎的腳是怎樣在墻上爬的。葉圣陶先生寫的很細(xì)致很形象，但很多學(xué)

5、生沒有見過，讀再多遍的書，總是理解不透。為此，教師適時出示CAI課件，展示爬山虎的腳具體爬的過程，爬山虎的腳先是“觸”著墻，然后細(xì)絲的夾上就“變”成了小圓片，“巴”住墻，并且由直變“彎”，把爬山虎的嫩莖“拉”3一把，使它緊“貼”在墻上，學(xué)生欣賞完此課件后，再讀讀書，議一議、演一演，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)便在輕松愉快的氛圍中迎刃而解了……根據(jù)課文重難點(diǎn)，巧設(shè)課件，展示其過程，這樣化抽象為具體，化無聲為有聲，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生如臨其境，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面不僅降低了坡度，而且有利于學(xué)生把握?！　∪?巧用CAI課件，拓寬學(xué)生思維　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語言能力的同

6、時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！睘榱思せ顚W(xué)生思維，拓寬學(xué)生知識面，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師適時巧用CAI課件，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境，呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個活躍的“思維場”，這樣不僅拓寬了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在教學(xué)《狼和小羊》一課，課文結(jié)束時說：“狼向小羊身上撲去?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生想象能力，展示CAI課件，“狼邊吼叫著邊撲向小羊”，然后課件定格不動，師問：“狼吃著小羊了嗎？結(jié)果怎樣？”學(xué)生的思維被激活了，個個躍躍欲試，有的說，狼吃著小羊了；有的說，小羊沒被狼咬死，正在狼要吃小羊時，來了獵人；有的說，……如果沒有CAI課件的展演，學(xué)

7、生是無法想象出這么美的情景，說出這么美的句子。利用課件，幫助學(xué)生感知比較抽象的內(nèi)容，有效地拓寬學(xué)生思維空間。　　汪厚旬，教師，現(xiàn)居湖北?？怠?