淺論如何讓語文教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花

淺論如何讓語文教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花

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1、淺論如何讓語文教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花  [摘要]隨著新課改的推進(jìn),生成性教學(xué)逐漸進(jìn)入了人們的研究視野,在教學(xué)中教者發(fā)現(xiàn)采取構(gòu)建環(huán)境、調(diào)控預(yù)設(shè)、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)等待等方法,可以促進(jìn)教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花?! 關(guān)鍵詞]生成環(huán)境預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)等待  [中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2016)360016  “課堂生成”的理論最早是由葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論”的框架。課堂教學(xué)的生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念,是一個(gè)全新的熱點(diǎn)話題,是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)過分機(jī)械、沉悶和程式化的特點(diǎn),走出語文教學(xué)的簡單

2、化、知識(shí)化和模式化格局有著重要的作用?! ≌Z文教師要關(guān)注課堂生成,要讓學(xué)生成為課堂生成主體,要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本、對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和理解,發(fā)現(xiàn)新問題,通過思考交流生成一些有價(jià)值的問題,不斷拓展課程資源,把學(xué)習(xí)引向深入,逐漸完成自我知識(shí)建構(gòu)。筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐和研究覺得應(yīng)從以下幾方面入手:  一、構(gòu)建新型環(huán)境,讓生成不期而遇4  課堂上教師要善于構(gòu)建一種民主、融洽、愉快的,使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,能消除學(xué)生普遍存在的心理障礙,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這樣的環(huán)境中,學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的見解,即使

3、說錯(cuò)了,也不會(huì)受到教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲諷?! W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,是具有個(gè)性的獨(dú)立體,他們對(duì)文本的理解有自己的獨(dú)特感受。我在教學(xué)過程中就積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,不論學(xué)生的發(fā)言是否恰當(dāng),首先肯定他們能夠做到積極思考,勇于發(fā)言,應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。讓他們在課堂上放下思想包袱,自由發(fā)表自己的觀點(diǎn),敢于把自己內(nèi)心的真實(shí)想法吐露出來,這樣不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā),而且活躍了思維,這就為生成創(chuàng)造了條件,使得“生成”的火花璀璨奪目。  只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍,用民主、寬容、隨和的態(tài)度,用欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,保護(hù)學(xué)生的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,生成才會(huì)不期而遇?! 《?、合理調(diào)控

4、預(yù)設(shè),彰生成無限魅力  在課堂上教師是引導(dǎo)者、組織者,不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)采取“填鴨式”的灌輸方法,把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上,因?yàn)榻陶叩乃季S不可以完全代替學(xué)生的思維。學(xué)生在課堂上有自己的思維習(xí)慣,對(duì)課堂內(nèi)容有著不一樣的思考角度,他們會(huì)提出一些與課堂預(yù)設(shè)不一樣的問題,此時(shí),教者應(yīng)順勢引導(dǎo)挖掘更深層次的見解,讓學(xué)生的思維有長足的發(fā)展。因此,教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中可以依據(jù)學(xué)生的心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整,使教師的課堂教學(xué)更具智慧,讓生成更精彩,使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。4  對(duì)此,我們在編寫教案時(shí),對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì),應(yīng)該在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)

5、和能力之后再充分預(yù)設(shè),教學(xué)的流程也最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體性,把更多的課堂時(shí)間、活動(dòng)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主探討,敢于提出問題,允許學(xué)生提出與同學(xué)、老師和教材不同的看法,允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威,這樣在爭鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中,課堂會(huì)生成新的教學(xué)資源,而學(xué)生的興趣之火、思維之火、見解之火也會(huì)形成燎原之勢?!  胺彩骂A(yù)則立,不預(yù)則廢?!焙侠眍A(yù)設(shè)是備課的重要組成部分。俗話說:“良好的開端等于成功的一半?!苯處熤挥袑?duì)學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、課堂反饋、目標(biāo)達(dá)成有合理的預(yù)設(shè),并在教學(xué)過程中根據(jù)課堂實(shí)際不斷調(diào)控預(yù)設(shè),一節(jié)課才能真正出彩?! ∪?、學(xué)會(huì)等待學(xué)生,促生成精彩紛呈  “生活若是一條河,等待便是舒緩的河段;

6、生活若是一串珍珠,等待便是綿長而堅(jiān)固的線?!睂W(xué)生是不斷發(fā)展中的人,學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生由于自身經(jīng)歷的不同、知識(shí)厚薄的不同、思考角度的差異等,可能對(duì)文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)疑惑、不解,在回答時(shí)可能給出的是離題萬里的結(jié)論,甚至?xí)霈F(xiàn)課堂“冷場”的局面。這時(shí)教師要做的不是對(duì)新知識(shí)急于分析、解釋,而是等待,給足時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考,找出與已有知識(shí)的異同和聯(lián)系,等待學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,等待學(xué)生的思維得到碰撞,智慧的火花得以閃現(xiàn)。  在教學(xué)中的等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄,而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。等待或許很漫長,等待也許并不一定就有好結(jié)果,但教學(xué)離

7、不開等待!教師必須學(xué)會(huì)等待,相信學(xué)生們會(huì)在不經(jīng)意間給我們帶來驚喜,相信生成在等待中精彩紛呈!4  四、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式,催生成不斷涌現(xiàn)  過去教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上,教師對(duì)學(xué)生能夠說出與自己心中所認(rèn)可的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,就會(huì)贊賞有加,從而忽視了學(xué)生的努力思考、積極參與的行為,這樣嚴(yán)重的形式化評(píng)價(jià)漸漸使學(xué)生失去積極發(fā)言的熱情,忽視了對(duì)評(píng)價(jià)的重視?! ∫虼耍處熞⒁廪D(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式,要特別關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況、情感態(tài)度。要采用更多有

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