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《淺論如何讓語文教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺論如何讓語文教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花 [摘要]隨著新課改的推進，生成性教學(xué)逐漸進入了人們的研究視野，在教學(xué)中教者發(fā)現(xiàn)采取構(gòu)建環(huán)境、調(diào)控預(yù)設(shè)、轉(zhuǎn)變評價、學(xué)會等待等方法，可以促進教學(xué)迸發(fā)“生成”的火花?！ 關(guān)鍵詞]生成環(huán)境預(yù)設(shè)評價等待 [中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360016 “課堂生成”的理論最早是由葉瀾教授提出來的，目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認(rèn)識活動論”的框架。課堂教學(xué)的生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項重要教學(xué)理念，是一個全新的熱點話題，是新課程課堂教學(xué)的亮點。它對于改變傳統(tǒng)教學(xué)過分機械、沉悶和程式化的特點，走出語文教學(xué)的簡單
2、化、知識化和模式化格局有著重要的作用?！ ≌Z文教師要關(guān)注課堂生成，要讓學(xué)生成為課堂生成主體，要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗對文本、對事物產(chǎn)生獨特的感悟和理解，發(fā)現(xiàn)新問題，通過思考交流生成一些有價值的問題，不斷拓展課程資源，把學(xué)習(xí)引向深入，逐漸完成自我知識建構(gòu)。筆者就自己的教學(xué)實踐和研究覺得應(yīng)從以下幾方面入手： 一、構(gòu)建新型環(huán)境，讓生成不期而遇4 課堂上教師要善于構(gòu)建一種民主、融洽、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，能消除學(xué)生普遍存在的心理障礙，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的見解，即使
3、說錯了，也不會受到教師的批評和同學(xué)的嘲諷?！ W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是具有個性的獨立體，他們對文本的理解有自己的獨特感受。我在教學(xué)過程中就積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，不論學(xué)生的發(fā)言是否恰當(dāng)，首先肯定他們能夠做到積極思考，勇于發(fā)言，應(yīng)為自己敢于發(fā)言而自豪。讓他們在課堂上放下思想包袱，自由發(fā)表自己的觀點，敢于把自己內(nèi)心的真實想法吐露出來，這樣不僅學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，而且活躍了思維，這就為生成創(chuàng)造了條件，使得“生成”的火花璀璨奪目?！ ≈挥薪o學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，用民主、寬容、隨和的態(tài)度，用欣賞的眼光評價學(xué)生的發(fā)言，保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，生成才會不期而遇?！ 《⒑侠碚{(diào)控
4、預(yù)設(shè)，彰生成無限魅力 在課堂上教師是引導(dǎo)者、組織者，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)采取“填鴨式”的灌輸方法，把自己的想法強加到學(xué)生身上，因為教者的思維不可以完全代替學(xué)生的思維。學(xué)生在課堂上有自己的思維習(xí)慣，對課堂內(nèi)容有著不一樣的思考角度，他們會提出一些與課堂預(yù)設(shè)不一樣的問題，此時，教者應(yīng)順勢引導(dǎo)挖掘更深層次的見解，讓學(xué)生的思維有長足的發(fā)展。因此，教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生的心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，讓生成更精彩，使教師真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。4 對此，我們在編寫教案時，對教學(xué)目標(biāo)、重點難點的設(shè)計，應(yīng)該在詳細(xì)了解學(xué)生的基礎(chǔ)
5、和能力之后再充分預(yù)設(shè)，教學(xué)的流程也最大程度體現(xiàn)學(xué)生的主體性，把更多的課堂時間、活動還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探討，敢于提出問題，允許學(xué)生提出與同學(xué)、老師和教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣在爭鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會生成新的教學(xué)資源，而學(xué)生的興趣之火、思維之火、見解之火也會形成燎原之勢。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！焙侠眍A(yù)設(shè)是備課的重要組成部分。俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”教師只有對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗、課堂反饋、目標(biāo)達成有合理的預(yù)設(shè)，并在教學(xué)過程中根據(jù)課堂實際不斷調(diào)控預(yù)設(shè)，一節(jié)課才能真正出彩?！ ∪W(xué)會等待學(xué)生，促生成精彩紛呈 “生活若是一條河，等待便是舒緩的河段；
6、生活若是一串珍珠，等待便是綿長而堅固的線?！睂W(xué)生是不斷發(fā)展中的人，學(xué)生對外界事物的認(rèn)知有一個循序漸進的發(fā)展過程。在這個過程中，學(xué)生由于自身經(jīng)歷的不同、知識厚薄的不同、思考角度的差異等，可能對文本內(nèi)容的理解出現(xiàn)疑惑、不解，在回答時可能給出的是離題萬里的結(jié)論，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂“冷場”的局面。這時教師要做的不是對新知識急于分析、解釋，而是等待，給足時間讓學(xué)生獨立思考，找出與已有知識的異同和聯(lián)系，等待學(xué)生去動腦、動手、動口，等待學(xué)生的思維得到碰撞，智慧的火花得以閃現(xiàn)?！ ≡诮虒W(xué)中的等待并不是一種不負(fù)責(zé)的放棄，而是一種遵循教育規(guī)律的理性選擇。等待或許很漫長，等待也許并不一定就有好結(jié)果，但教學(xué)離
7、不開等待！教師必須學(xué)會等待，相信學(xué)生們會在不經(jīng)意間給我們帶來驚喜，相信生成在等待中精彩紛呈！4 四、轉(zhuǎn)變評價方式，催生成不斷涌現(xiàn) 過去教師對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上，教師對學(xué)生能夠說出與自己心中所認(rèn)可的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就會贊賞有加，從而忽視了學(xué)生的努力思考、積極參與的行為，這樣嚴(yán)重的形式化評價漸漸使學(xué)生失去積極發(fā)言的熱情，忽視了對評價的重視?！ ∫虼?，教師要注意轉(zhuǎn)變評價方式，要特別關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的參與程度、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況、情感態(tài)度。要采用更多有
