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《立足“三維”目標,培養(yǎng)“三維”品質(zhì)》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、立足“三維”目標,培養(yǎng)“三維”品質(zhì)摘要小學數(shù)學新課標把教學目標劃分成“知識與技能”“過程與方法”及“情感與態(tài)度與價值觀”三個維度。在落實“三維”目標的過程中,耍以“知識與技能目標”為主線,滲透“情感、態(tài)度、價值觀”,并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。在小學數(shù)學教學中,如果教師能立足“三維”目標,從培養(yǎng)學生的側(cè)向思維、逆向思維、多向思維品質(zhì)出發(fā),就一定能鍛煉學生的思維能力,促其不斷發(fā)展。關鍵詞小學數(shù)學“三維”冃標側(cè)向思維逆向思維多向思維中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1002-7661(2017)01-0002-02小學數(shù)學新課標把教學目標劃分
2、成“知識與技能”“過程與方法”及“情感與態(tài)度與價值觀”三個維度。在落實“三維”目標的過程中,要以“知識與技能日標”為主線,滲透“情感、態(tài)度、價值觀”,并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中。小學數(shù)學是訓練學生思維能力的一門重要的基礎學科,而思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定著思維能力的強弱。在小學數(shù)學教學中,如果教師能立足“三維”目標,從學生的實際出發(fā),以人為本,根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),就一定能鍛煉學生的思維能力,促其不斷發(fā)展。本文重點從培養(yǎng)學生的側(cè)向思維、逆向思維、多向思維(簡而言之“三維”甜質(zhì))談談個人粗淺的一些見解。一、培養(yǎng)學生的側(cè)向思維著名畫家齊白
3、石先生說過:“畫人所不畫,不畫人所畫?!边@句話道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此,教學亦然。在特定條件下,通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑,將思維流向由此及彼,從側(cè)血擴展,從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法就是側(cè)向思維。側(cè)向思維也叫旁通思維,即觸類旁通Z意。側(cè)向思維充分體現(xiàn)出思維的靈活性,須擴大思路,前思后想,有思有想,才能左右逢源,舉一反三。小學數(shù)學中很多平面圖形的面積公式推導就充分體現(xiàn)了側(cè)向思維的魅力和威力。例如,教學《梯形的面積》這一課,根據(jù)新課標提倡的三維目標教學,教師給學生制定的學習目標是:(1)理解梯形面積公式的推導過程,會應用公式正確計算梯形
4、的面積;(2)培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)知識Z間的規(guī)律,加強學牛動手操作能力和觀察能力;(3)增進學生在學習上的合作與交流。本節(jié)課的教學重點是梯形面積計算公式的推導過程,幫助學生理解和記憶梯形的面積計算公式。首先提出問題:如何求堤壩的橫截面面積?(求梯形的面積);其次是復習:回憶平行四邊形面積和三角形面積計算公式推導,并讓學生操作;接著是嘗試:試著將兩個一樣的的梯形拼一拼能拼成什么圖形(平行四邊形)?嘗試利用平行四邊形推導梯形的面積計算公式;然后是探索:利用所學知識,通過拼移、割補、旋轉(zhuǎn)等方法將梯形轉(zhuǎn)化為己學圖形,推導出梯形面積計算公式,并小結:梯形面積計算公式;最后解決問
5、題:利用梯形面積計算公式求出堤壩橫截面面積。在這節(jié)課中學生親身經(jīng)丿力了實踐探究的過程,通過自主探索和同伴間的合作交流,充分運用割補、平移和旋轉(zhuǎn)等的數(shù)學思想,掌握平面圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系,得出公式推導的多種方法,培養(yǎng)了學生的側(cè)向思維,為他們的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。二、培養(yǎng)學生的逆向思維逆向思維最經(jīng)典的一例莫過于家喻戶曉的“司馬光砸缸”了,雖身陷困境,卻沉著冷靜,逆向求變。人雖不能離水,卻讓水離開人。司馬光這一“石”砸起了千層浪,至今留給大家無限的思考。逆向思維也叫反向思維,求異思維,是指采用與通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路,從對立的、完全相反的角度思考和
6、探索問題的思維。這種思維方法,看似荒唐,實際上是一種打破常規(guī)的、非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法。小學數(shù)學教學中,教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛,大膽地反彈琵琶,從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘,得出與眾不同的見解。例如,教學“正比例”應用題:用同樣的磚鋪地,鋪地面積24平方米,要用824塊磚。如果鋪地面積為30平方米,要用磚多少塊?這道題研究鋪地面積、用磚塊數(shù)、磚的面積三種量間的關系。我們可以把“磚的面積”看作一定量,得出正比例關系式:鋪地面積:用磚塊數(shù)二磚的面積(一定)。解:設要用磚X塊。30:X二24:824求得X二1030答:耍用磚103
7、0塊。教師再引導學牛逆向思考,問:“反過來,用磚塊數(shù)除以鋪地面積,得到的是什么量?它是不是一定的量?”通過思考學生能夠得出:用磚塊數(shù):鋪地面積二鋪1?()的地的用磚數(shù)(一定)。解:設要用磚X塊。X:30二824:24同樣求得X二1030答:耍用磚1030塊。這樣用互逆的兩種思路來解這道題,提高了學牛概括知識程度和遷移能力,培養(yǎng)了學生思維的靈活性、敏捷性。因此,在小學數(shù)學課堂教學中要充分挖掘教材中的互逆因素,有機地訓練和培養(yǎng)學生的逆向思維,“反過來想一想”可以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。三、培養(yǎng)學生的多向思維多向思維是數(shù)學教學的核心。多向思維主要是指從不同角度思考問題,最終
8、達到另辟蹊