以蘇教版《莫高窟》為例談閱讀教學

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1、以蘇教版《莫高窟》為例談閱讀教學隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，教育界的目光一時間都聚焦于如何在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。鄉(xiāng)村學校學生的核心素養(yǎng)起點更低，提高過程也將更緩慢和艱苦。作為鄉(xiāng)村小學語文老師，要做好先行者，從課堂教學的細節(jié)做出改變，以期達成課堂教學的示范效應。下面我結(jié)合《莫高窟》，從閱讀教學的細節(jié)轉(zhuǎn)變談談具體的做法。一、我能行：樂學的熱情與善學的能力鄉(xiāng)村學校的小學生普遍缺少口信，課堂上缺少主動性，他們習慣于被指揮、被要求、被學習……這不能怪孩子，鄉(xiāng)村的孩子沒有見過大場面，他們的自信心需要老師的培養(yǎng)與引導，才

2、能讓“我能行”扎根于學生內(nèi)心深處。語文老師可以借助于文本的閱讀教學，放手給學生，鼓勵學生大膽去做，給學生翱翔的天空。比如教學《莫高窟》一課，學生對于壁畫與彩塑的古代藝術(shù)了解很少,也不會明白這種“涂鴉”到底有什么魅力，這就需要讓學牛課前去了解敦煌石窟文化的魅力與意義，放手讓學生探尋相關(guān)的知識，比起教師在課堂如“百度百科”般的機械介紹，更能夠激發(fā)起學生樂學的熱情。此外，不但要讓學生樂學，還要讓學生具備善學的技能。要想讓學生有一套自己的學習習慣，這種習慣將使其受益一生，這也是我們教育工作者的最高追求。二、我參與：自我管理與合作的意識課

3、堂是學生的，沒有學生參與的課堂不能稱之為真正的課堂，充其量也不過是在聽一場評書而已。沒有學生參與的課堂，教師就如同說書匠，所有的角色都由他一人扮演。課堂不能是說書場，要讓學生唱主角，要讓學生進場參與，體會知識的獲得和技能提高的過程，進而提高合作的意識和自我管理的能力。仍以《莫高窟》為例，教師耍精心設計問題，通過問題引導學生，實現(xiàn)學牛核心素養(yǎng)的提升。在這一課中，要讓學生認識莫高窟為何被稱為“？術(shù)寶庫”，可以從彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞三個方面展開，比如對于寫彩塑的一節(jié)，要讓學生思考從哪些方面寫了彩塑？運用了什么寫作方法？讓學生了解彩塑的數(shù)

4、量之多，形態(tài)逼真的特點。寫作方法自然是一個難點，要讓學生展開小組討論，鼓勵學生積極參與，大膽表達自己的觀點，這一節(jié)作者運用的方法很多，像先總后分、從面到點、細節(jié)描寫、排比修辭等，雖然學生不可能說得全面，但經(jīng)過充分的交流，學生在參與中促進了思考，也鍛煉了表達能力，使主體的參與意識進一步得到加強。三、我疑惑：質(zhì)疑、探究與批判的精神疑惑，是思考后的產(chǎn)物。課堂中學生的疑惑少，原因要引起教育者的反思，一是學牛不敢懷疑，在學牛的意識里書本是權(quán)威的，懷疑權(quán)威就會暴露自己的無知與淺薄；二是教師不給學生懷疑的機會，教師思考的多少,決定了備課的深度

5、和寬度，也決定了教師敢不敢留給學生質(zhì)疑的空間。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，才能讓學生有思考，才能讓學生敢創(chuàng)新，符合學生核心素養(yǎng)的需求。教學過程中，我一直在注重引導學牛懷疑的精神，鼓勵學牛提出自己的疑惑。在《莫高窟》的教學過程中，我試著讓學生提出自己的疑惑，有的學生提岀“兩千多尊彩塑”真的可以做到“神態(tài)各異”嗎？有的學生提出“壁畫”不是太難畫啊，為什么這么珍貴呢？還有學生提出“藏經(jīng)洞”里面的文物被掠走，僅存的文物也“搬家”了，那莫高窟的價值不就降低了嗎？對于學生的疑惑，讓學生先展開討論回答，然后教師再予以明確，進一步深化了對文章的閱讀，也

6、把學生的質(zhì)疑與探究精神進一步加強了。四、我動情：健全人格與責任擔當鄉(xiāng)村小學生，更需要精神的食糧，語文老師要借助于文本的閱讀，培養(yǎng)學生的情感。小學的文本中，都富含豐富的情感體驗，包含多樣的人格教育傾向，作為語文老師，要時刻牢記，健全的人格與勇于擔當?shù)木袷菍W生核心素養(yǎng)的要求，耍讓學生在閱讀完后，都有口己的情感體驗：口豪、感動、敬佩那么在《莫高窟》一課中，筆者讓學生說一說對文章中有哪些地方有所感觸的時候，大多數(shù)同學都會說到莫高窟的藝術(shù)讓人驚嘆，感受到古代人民智慧的無窮；還冇學生說看到文物被掠走，感到氣憤和傷心，感受到現(xiàn)在祖國的強大，

7、立志長大要報效國家；還有學生說要去莫高窟看看，做一個藝術(shù)家，也去創(chuàng)造出留傳后世的藝術(shù)作品……姑見不必問這些情感能保存多久，也無需問這些志向能否真的會實現(xiàn)，但就這即時的情感體驗，會體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》已經(jīng)給教育界指明了方向，這就需要基層的教育工作者細化口己的教學目標，定位口己的教學方向。耍問學生的核心素養(yǎng)在哪里？我會毫不猶豫地說：就在課堂上！薛以朝，江蘇省邳州市土山鎮(zhèn)聶閣小學教師。