淺談優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法

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1、于2009年6月刊登于《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》淺談優(yōu)化小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法江西省吉安縣城關(guān)一小吳秋愛[摘要]科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是探究活動(dòng)中最常見的一種方式。教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。因此如何有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過程。[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)材料探究充分體驗(yàn)信息技術(shù)觀察和實(shí)驗(yàn)既是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法，也是小學(xué)實(shí)驗(yàn)課

2、程教學(xué)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及制作、栽培、飼養(yǎng)等動(dòng)手能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！痹趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣很濃，實(shí)驗(yàn)操作能力已達(dá)到了一定的水平。但也應(yīng)該看到，實(shí)驗(yàn)成功率尚不夠理想，從實(shí)驗(yàn)中得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)還缺乏科學(xué)性。因而在進(jìn)行科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須精確把握實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，增強(qiáng)其趣味性和知識(shí)性，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)推上一個(gè)新臺(tái)階。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談幾點(diǎn)做法。一、精選實(shí)驗(yàn)材料-4-為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué)準(zhǔn)

3、確，實(shí)驗(yàn)材料的選擇至關(guān)重要。我們應(yīng)注意充分利用學(xué)生的課外資源和發(fā)揮其主動(dòng)性，在每上一個(gè)單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料；也可引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)下一單元的內(nèi)容，并提出一些問題和假設(shè)，然后為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。只有學(xué)生無法準(zhǔn)備的材料則才由教師收集。如筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊《傳熱比賽》一課時(shí)，因?yàn)樾枰旨?xì)一樣的銅、鋁、鋼絲，銅絲、鋁絲易找到，而這么粗的鋼絲則很難找到。在同行的建議下，筆者選擇了鐵絲，因?yàn)榇旨?xì)不一的鐵絲在五金店容易買到，且能挑出與銅絲、鋁絲一樣粗細(xì)的鐵絲。此外，材料選擇要有代表性。如《植物的

4、莖》一課，筆者選擇了玉米、紅薯、牽?；?、葡萄這4種典型植物的莖作為研究對(duì)象，因?yàn)樗鼈兇砹?種不同的莖：直立莖、匍匐莖、纏繞莖、攀緣莖。二、實(shí)驗(yàn)方式要有探究性科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。我在教學(xué)五年級(jí)下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，桌子上放著2盆液體，甲盆是清水，乙盆是鹽水，筆者拿出2個(gè)馬鈴薯，分別放在兩個(gè)盆子里。結(jié)果是：馬鈴薯在甲盆是沉的，而在乙盆是浮的；然后交換馬鈴薯，再分別將其放入甲、乙2個(gè)盆中，馬鈴薯在甲盆里還是沉的，在乙盆里還是浮的；最后把2個(gè)馬鈴薯一齊

5、放入甲盆中，兩個(gè)都沉下去，放入乙盆中，兩個(gè)都浮上來。這時(shí)有的學(xué)生說：“咦，真是怪事？”有的就說：“甲盆是自來水，乙盆是鹽水吧！”一聽學(xué)生這樣-4-說，大多數(shù)同學(xué)也贊同乙盆是鹽水。這時(shí)筆者問：“你能確定乙盆是鹽水嗎？用什么方法證實(shí)？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的思考，有的學(xué)生說：“我們在乙盆中取些水燒干，鹽就出來了?！庇谑?，學(xué)生馬上就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色粉沫。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，是個(gè)推理的過程、證實(shí)的過程、質(zhì)疑的過程，體現(xiàn)了探究性原則。三、實(shí)驗(yàn)過程要讓學(xué)生充分體驗(yàn)為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中讓學(xué)生自己探究和充分體驗(yàn)，教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能夠引起

6、學(xué)生興趣、求知欲望的問題。學(xué)生只有通過親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)與感悟。筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)合作小組分發(fā)2只同樣的注射器，分別抽進(jìn)同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓活塞。通過觀察與體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：抽進(jìn)空氣的注射器活塞擠到一定的程度擠不進(jìn)去了，說明空氣雖然看不見，但也占據(jù)一定的空間。再如《空氣有重量嗎》一課的教學(xué)也是組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，當(dāng)用天平稱很難稱出時(shí)，我們便可用氣球與筆套做1個(gè)小天平，在氣球充氣后發(fā)現(xiàn)小天平不平衡了，以此說明空氣也有重量。學(xué)生就是在實(shí)驗(yàn)中充分體驗(yàn)，打破了原有的錯(cuò)誤認(rèn)知

7、（認(rèn)為空氣沒有重量，不占據(jù)空間），重新認(rèn)識(shí)了空氣。四、多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)的輔助作用現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、音頻、動(dòng)畫、文字集于一體，形象生動(dòng)。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)假設(shè)時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)利用多媒體課件的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生，以減少實(shí)驗(yàn)盲目性。如在引導(dǎo)學(xué)生了解蠶的生長變化時(shí)-4-，如果讓學(xué)生實(shí)際觀察實(shí)驗(yàn)，大約要2個(gè)月，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的延長而減退。于是筆者把蠶的生長變化過程制成動(dòng)畫課件，讓學(xué)生一邊欣賞動(dòng)畫片，一邊了解蠶的生長變化，了解它的生命周期。再如，在教學(xué)《花的構(gòu)造》一課時(shí)，筆者現(xiàn)場在實(shí)物投影儀上進(jìn)行解剖花子房的操作，學(xué)生借助投影儀可以清晰地看到了整個(gè)操作過

8、程甚至看到了放大20倍的胚珠，從而使學(xué)生印象深刻，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目