小學(xué)科學(xué)論文：淺談科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)做法

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1、小學(xué)科學(xué)論文教師“下水實(shí)驗(yàn)”，靠近你只為了解你——淺談科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一點(diǎn)做法【摘要】科學(xué)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)禁性往往受不確定因素影響較多。要想使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利開展，教師一定要課前親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程。只有在課前把教學(xué)中要操作的實(shí)驗(yàn)做過幾遍，并合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，盡量排除不良因素干擾，才能保障課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施；精心選擇實(shí)驗(yàn)材料，才能有針對性地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究實(shí)效，才能有效地為科學(xué)教學(xué)護(hù)航。本文提出教師“下水實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以期通過教師親身體驗(yàn)，尋找對策，提高科學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)下水實(shí)

2、驗(yàn)合理選材《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！W(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的?！倍骄渴降目茖W(xué)教育，就是要讓學(xué)生親歷觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等一系列科學(xué)體驗(yàn)，在實(shí)踐中理解科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)知識。因而科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的驗(yàn)證和延續(xù)，學(xué)習(xí)科學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)科學(xué)的先驅(qū)、意大利的達(dá)·芬奇也指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的?！蔽覀兊?/p>

3、科學(xué)教師大部分都能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的功能和作用。但科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是受不定因素影響較多的課型。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以下正確的結(jié)論，并產(chǎn)生模棱兩可的錯誤結(jié)論。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)例，透視當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“實(shí)驗(yàn)難做”的現(xiàn)狀，提出教師“下水實(shí)驗(yàn)”，從根本上解決這個問題。一、教學(xué)掃描，現(xiàn)狀堪憂（一）科學(xué)教師非“班科出身”——雖心有余卻力不足6新課改的推進(jìn)，要求越來越多的老師投身于小學(xué)科學(xué)教育，特別是新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一旦施行，小學(xué)一、二年級也將開設(shè)科學(xué)課，就急需一支專業(yè)化的科學(xué)教師隊(duì)伍。但小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是大多

4、數(shù)學(xué)科學(xué)老師都是原來沒接觸過科學(xué)的語數(shù)老師兼任，加上部分學(xué)校對科學(xué)課程不夠重視，往往安排一些教學(xué)能力較弱或需要照顧的老教師來任教科學(xué)課程。而這些老師雖說是教科學(xué)，可大部分卻也都是“騎驢找馬”湊合著應(yīng)付。【案例1】在新學(xué)期安排每個年級科學(xué)教師的時候，由于學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師，因而依照慣例依舊是數(shù)學(xué)老師兼任，于是有老師開始擔(dān)憂：“真的是不敢教，不會教?，F(xiàn)在科學(xué)都要統(tǒng)考，我們這些老教師本來就不怎么懂，又不能如年輕教師上網(wǎng)可以查詢，課件可以制作?？茖W(xué)課又強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生動手操作，實(shí)驗(yàn)獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，我們自己都不清楚實(shí)驗(yàn)該如何正確操作。讓我們教就怕耽誤了學(xué)生啊……”這些

5、教師大部分沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)連自己也不會做，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一大難題。其實(shí)現(xiàn)在在學(xué)校承擔(dān)主要任務(wù)的大部分科學(xué)教師都不是科班出身，都是語文或者數(shù)學(xué)教師兼任，所以對科學(xué)的解讀也不一樣，當(dāng)然在科學(xué)知識的正確落實(shí)過程中就難免出現(xiàn)或多或少、或大或小的問題，更別說學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更別說注重科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。（二）科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料搜集難——巧婦難為無米之炊新課程要求實(shí)驗(yàn)材料要有利于探究活動的開展，具有探究價值，因此實(shí)驗(yàn)材料的合理選擇往往直接影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性。而學(xué)生自帶的實(shí)驗(yàn)材料有時不齊全、有時又沒有結(jié)構(gòu)性，再加大部分小學(xué)不像中學(xué)，有專門的實(shí)驗(yàn)員，小學(xué)科學(xué)教師既要忙于

6、備課批改，課前又要準(zhǔn)備材料，課后又要收拾實(shí)驗(yàn)材料。因此，很多教師自己也沒有、沒空親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，有什么材料就用什么材料，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果低下，不能開展真正意義上的科學(xué)探究?！景咐?】在執(zhí)教六下的“微小世界”一單元時，教師要讓學(xué)生比較不同放大倍數(shù)的放大鏡與鏡片的曲率有關(guān)，也就是與鏡片凸起程度有關(guān)，然而學(xué)具袋中的兩把放大鏡基本上差不多，無法讓學(xué)生充分體會到影響放大倍數(shù)的實(shí)質(zhì)原因；在“放大鏡下的昆蟲世界”這一節(jié)中，由于時令與書本內(nèi)容安排不相應(yīng)，只能通過觀察昆蟲的標(biāo)本才能讓學(xué)生認(rèn)識到昆蟲的各種身體結(jié)構(gòu)特征，然而卻無法找到合適的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本供學(xué)生觀察，只能按照書本學(xué)習(xí)常識

7、性的知識。由于材料準(zhǔn)備的不充分，學(xué)生沒有切身實(shí)踐的機(jī)會，只能望文興嘆。（三）科學(xué)實(shí)驗(yàn)變化難料——隔靴搔癢苦不勘言【案例3】在一節(jié)《冷水和熱水》的實(shí)驗(yàn)課上。老師要求學(xué)生連續(xù)觀察一杯熱水溫度的變化。并且講解了測量溫度的方法和溫度計(jì)使用中的注意點(diǎn)后學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)了。大部分小組分工明確：操作、觀察、計(jì)時、記錄，小組成員能各司其職。時間在濃郁的探究氣氛中流淌。匯報開始了，問題出現(xiàn)了。多數(shù)小組測量水溫下降結(jié)果都是沒有規(guī)律的，降溫速度忽快忽慢。還有的小組測得的水溫是勻速下降的。老師著急了，拿過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表一看，也正如學(xué)生所說。這可怎么辦？我們都知道，熱水降溫的速度在沒

8、有外因影響的情況下一定是先快后慢的，可學(xué)生不知道，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不支持