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1、字不離詞,詞不離句【摘要】詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，是促進語音和語法學習的一把鑰匙。每一段文章，每一篇美文，都是由簡單的英文字母組成的。詞匯是語言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥，沒有鋼筋和水泥，何來高樓大廈？同樣，沒有詞匯，談何學好英語？朗文詞典注釋所用核心詞匯也就2000多個，而中學所學的英語詞匯基本上都屬于這些最常用的詞匯，對這些常見詞匯的牢牢掌握是將來繼續(xù)深造的不絕源泉，本文主要探討初中英語詞匯教學的有效方法。【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學；方法措施；教學效率初一對學生的終身學習起著重要的作用，而學好英語的首要條件就
2、是必須掌握一定數(shù)量的單詞。要達到這個要求，作為我們每位英語教師都應(yīng)抓好單詞教學這個英語教學的重要環(huán)節(jié)。但是目前很多中學生認為客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，令人遺憾的是不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少。這種為應(yīng)付考試而忽視英語詞匯教學的做法實際上是對詞匯重要性認識不足的表現(xiàn)。明智的做法是提高對詞匯重要性的認識，加強詞匯教學，以詞匯作為一個突破口來提高中學英語教學實效。一、詞匯的有效記憶詞
3、匯的記憶可能是學生面臨的最大的問題。如若想記住一個單詞,必先理解。在理解過程中，詞匯的意思是理解的重要對象，同時也是影響理解效果的重要因素。由于詞匯的多義性，所以特定的單詞必須放在特定的環(huán)境中使用。然而，在實際教學中，要找到有利于學生理解的合適語境并不是一件很容易的事情。此外，不少詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，單單理解詞匯的字面意義是遠遠不夠的。英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣增加了詞匯理解的難度。這就需要老師在課前充分的準備，細微到每句話，每個例子。同時在教學的過程中應(yīng)注重與學生的交流與對話，從而達到雙贏。既活躍了課
4、堂氣氛，又讓學生學有所得。在英語教學中，尤其在初級階段，老師應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。因人而異，因材施教。每個學生的特征、性格與興趣是不同的，我們要做的則是幫他們在最短的時間里找到最佳的方法，避免學生多走彎路。在英語教學中，應(yīng)引導(dǎo)學生通過多聽、多閱讀加強有效“輸入”。例如：仔細觀察可以發(fā)現(xiàn)英語單詞中以某個單詞為基礎(chǔ)，加、減、換、調(diào)一個字母就成了另一個新單詞。具體方法如下：前面加字母，例如：is-his，ear-near/hear，read-bread。后面加字母，例如：hear-heart，you-your，plane-pl
5、anet。中間加字母，例如：though-through，tree-three，for-four。減字母，例如：she-he，close-lose，start-star。換字母，例如：book-look/cook，cake-lake/wake/make/take。在指導(dǎo)的過程中既要消除學生“不勞而獲”，輕輕松松就能掌握大量詞匯的思想。讓學生勤寫、勤讀、勤練。同時還要鼓勵學生勤學、巧學、多記、找規(guī)律記。有的老師喜歡讓學生抄寫單詞，但是這樣真的有效果嗎？方法問題是我們值得深思的。在學習中不斷鞏固，在鞏固中不斷學習。在理解
6、的基礎(chǔ)下記憶單詞，在生活中不斷運用，在學習中不斷鞏固。這樣久而久之，形成一種習慣，英語水平也會不斷提高。二、詞匯的綜合運用堅持“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的原則，充分重視造句練習法。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義載體。記憶典型的例句并輔以造句等實際訓(xùn)練，遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到運用語言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。通過造句，把所學的詞匯用上，這才是學會使用詞匯。另一個詞匯運用的最佳
7、拍檔—作文。作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己觀點的最有效方法之一。作文本身既是教學手段，又是教學目的，是語言運用的一種方式，它能增強學生運用詞匯的能力，從而達到有效掌握詞匯的目的。三、詞匯的“輻射性”擴展如今的應(yīng)試教育更多的這是以卷子的形式出現(xiàn)。而閱讀理解與完形填空所占的比重相信大家心里都清楚。在日常的學習英語中，除了書本的單詞記憶以外，筆者建議不妨每周做幾篇閱讀或者完形。這樣不僅在做題的過程中鍛煉了自己的題感，同時自己的單詞量也在日益增加。同時可以多關(guān)注時事政治，關(guān)注新型詞匯等等，學會在生活中學
8、習并運用英語，從而讓英語服務(wù)于我們的生活。同時，記憶詞匯還要做到舉一反三，即開展“輻射性”詞匯的拓展，例如，在復(fù)習詞匯時遇到：“getaway”作“離開、滾開”解，“getthrough”作“到達、打通”解，“getup”作“起床、登上”解等。把這樣類似的詞匯放在一起便于比較與記憶，就能建立屬于學生自己的“輻射性”記憶連接條，進行系統(tǒng)的詞匯復(fù)習
