淺議對(duì)課堂提問有效性幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

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1、淺議對(duì)課堂提問有效性幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。一位名師打過這樣的比方：如果把學(xué)生的大腦比做一泓平靜的池水，那么，教師的課堂提問就像投入池中的一塊石子，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花?？梢?，設(shè)計(jì)合理而巧妙的問題，是激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的保證。下面就我多年來的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)提高課堂提問的有效性的一些認(rèn)識(shí)。一、提問的一些基本要求1?精心設(shè)計(jì)問題。問題的難易應(yīng)適度，以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能正確答出為宜。題意必須明確，問句不能有歧義，問題不能過大，不能因用詞不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)

2、。2.充分估計(jì)學(xué)生的答案。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生的可能答案。尤其是錯(cuò)誤答案，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的對(duì)策。3?恰當(dāng)?shù)剡x擇提問對(duì)象。教師提問時(shí)一般應(yīng)面向全班，問后察言觀色，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。不同難度的問題應(yīng)選擇不同層次的學(xué)生來回答。4.誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。教師應(yīng)能敏銳地捕捉住學(xué)生不確切的表述，及時(shí)糾正學(xué)生答案中的錯(cuò)誤與思維方法上的缺陷，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。最后，幫助學(xué)生歸納、小結(jié)，形成簡(jiǎn)明的答案。二、課堂提問問題要有層次性根據(jù)設(shè)計(jì)問題時(shí)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個(gè)層次1?低級(jí)認(rèn)知問題。低級(jí)認(rèn)知問題是用來檢測(cè)學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的知識(shí)，理解的程

3、度如何。比如回憶性問題就可以用以檢測(cè)是否記住了所學(xué)知識(shí)，一般不會(huì)引起學(xué)生的深入思考。2.高級(jí)認(rèn)知問題。高級(jí)認(rèn)知問題是用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。高級(jí)認(rèn)知問題的答案往往不是唯一確定的。三、課堂教學(xué)的提問要有藝術(shù)性課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？（一）在提問內(nèi)容上，講究五講1?目的性。目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學(xué)，只能分散精力，偏離軌道

4、，浪費(fèi)時(shí)間。明確提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。2?啟發(fā)性。啟發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。3?邏輯性。邏輯性是指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。4.針對(duì)性。要針對(duì)教材實(shí)際。提問要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上

5、發(fā)問，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問，就抓住了主要矛盾。5?適度性。適度性即所提問題難易適中，不貪大求全。要防止淺而缺乏引力，索然無味；偏而抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深而高不可攀，“聽”而生畏；空而內(nèi)容空泛，無從下手。提問適度，就是要掌握好難易間的“度”。太易，脫口而答，無法引起思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力不利。太難，難以下手，造成心理壓力，效果適得其反。（二）在提問對(duì)象上，有四忌1.忌偏愛學(xué)生。不少教師只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問一一既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。2?忌懲罰學(xué)生。個(gè)別

6、老師特別是個(gè)別班主任，將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的“差生”。答不上問，就罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至懲罰株連全班。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響。學(xué)生最反感懲罰式提問。懲罰使提問藝術(shù)變形變味。3?忌譏諷學(xué)生。提問時(shí)，親切的語言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)生的緊張和壓抑感。對(duì)成績差的學(xué)生，適宜以鼓勵(lì)的語氣提問，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。譏諷是提問藝術(shù)的大敵。4.忌讓學(xué)生齊答。齊答，看來學(xué)生適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象

7、，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。（三）在提問時(shí)間掌握上，有三點(diǎn)要注意1?注意層次。課堂教學(xué)全過程中都可提問，但提問是有時(shí)間層次的。一般說來，大概有：開講時(shí)提問引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來；過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來；小結(jié)歸納時(shí)提問，將理解和記憶結(jié)合起來；在關(guān)鍵處提問，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。2?注意停頓。教師提問后，要留出時(shí)間讓學(xué)生充分思考。學(xué)生只有經(jīng)過充分思考，才能回答所提問題。提問僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其他教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整

8、體功能。哪些地方需要提問，提問什么，怎樣問，抽那類學(xué)生答問，什么時(shí)間提問，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來通盤考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問便問，隨便提問。提