做好教學(xué)策劃提高教學(xué)效果

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1、做好教學(xué)策劃　提高教學(xué)效果一、鉆研教材，引入情境《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價(jià)建議”中指出:“語文課程的評價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課堂設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們，你們知道“濟(jì)南”嗎？

2、它在我國的南方還是北方?我們這兒的冬天又如何呢？同時(shí)利用多媒體制作北方大雪紛飛和南方如春的冬天進(jìn)行比較，讓學(xué)生自我感知:“冬天”給人以寒冷的感覺，而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到的可能是大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天呢？它會(huì)給我們帶來什么樣的感覺？又是一番怎樣的景象呢？今天我們一起去看看老舍的《濟(jì)南的冬天》。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”這種“情境”形式多樣、不拘一格，要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種情境、直觀的教學(xué)手段，貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生

3、活經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置巧妙的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。二、設(shè)計(jì)短劇，構(gòu)筑情境要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)置情境?！拔恼虏皇菬o情物?！鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無論寫人敘事還是議論抒情，都飽含著作者的情感。我在教《范進(jìn)中舉》這篇小說時(shí)，利用多媒體制作了中舉時(shí)的場景，同時(shí)制作了現(xiàn)代學(xué)子考上名校后舉家歡慶的場面進(jìn)行比較，用以拉近時(shí)代的距離。當(dāng)然，教材不是影視文學(xué)，但是教師可以利用多媒體的教學(xué)手段使之產(chǎn)生與影

4、視產(chǎn)生的直接效果相同的感染力，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，從而達(dá)到思維的明晰與開闊。1、設(shè)計(jì)角色，置身情境。教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇小說時(shí)，我讓學(xué)生表演了范進(jìn)和胡屠戶這樣兩個(gè)人物，其他學(xué)生扮演群眾，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來。這樣可以從教材語言出發(fā)，落實(shí)教材語言，即“語言→情境→語言”，不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語言文字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)。2、設(shè)疑想象，感受情境。葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說

5、:“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。要達(dá)到這個(gè)目的，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過文字達(dá)到這個(gè)目的。”如我在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，問：太陽什么時(shí)候距離我們近呢？讓學(xué)生思考，然后再讓兩位學(xué)生分角色進(jìn)行辯論，他們分別代表兩種不同的觀點(diǎn)；之后指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合；最后，歸納終極答案。三、交流探討，激發(fā)動(dòng)力具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究，讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問

6、題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來——?jiǎng)涌凇?dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過程中嘗試到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流，要不拘于形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可，但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要以鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，

7、盡量從正面加以引導(dǎo)。四、拓展延伸，提升素養(yǎng)語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”是著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。如講授《扁鵲見蔡桓公》一文的主旨時(shí)，我不經(jīng)意間想起了學(xué)生平日里的表現(xiàn)，就想到引領(lǐng)他們走進(jìn)自己的生活，讓他們回憶一下自己的日常表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)上的還是生活中的。想來在日常生活中我與他們的關(guān)系就好比是扁鵲與蔡桓公，只是他們的“病”并非真病也，而是日常生活中存在的一些不良習(xí)慣，還有自身的缺點(diǎn)及平時(shí)犯下的錯(cuò)誤等。蔡桓公有病不治，最終病入膏肓，無藥可救，若學(xué)生有壞習(xí)慣、缺點(diǎn)或錯(cuò)誤不及時(shí)改正，亦

8、會(huì)不利于他們的健康成長，影響整個(gè)人生。學(xué)生頻頻點(diǎn)頭稱是。學(xué)生也聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)均具有同樣的道理。這樣的遷移讓學(xué)生既領(lǐng)悟了主旨，又讀懂了生活。文本從生活中