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1、淺談高中歷史教學中如何進行師生互動管彥敏山東省平邑縣第二中學273300傳統(tǒng)的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師牛之間的互動，限制了學牛主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。以前我也認為只有教師將每一個知識點分析透徹，學生機械地聽明白才能解決問題，因此每節(jié)課幾乎都是從頭講到尾?？墒?，在教學中我慢慢發(fā)現(xiàn)：其實我們的學牛有很強的可塑性，有強烈的求知欲望，有在課堂上展示自己才華的愿望，他們非常希望教師給予其機會。而且，新課程下的歷史教學要求學生掌握的歷史知識大為減少，更關注學牛學習歷史的基木技能、學習方法和情感態(tài)度價值觀。因此在課堂上要給予學牛
2、更多展示自己的機會，要改變傳統(tǒng)的教學方式。因此構建新型的師牛互動的教學關系，成為課改的重要任務之一。學牛來自不同的個體，其認知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，怎樣來構建師牛互動的教學關系呢？這就要求教師尊重每一個學牛，對學生適時有效地幫助和引導，并通過交流討論，使所有的學生都能在學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。能根據(jù)學生的不同特點，去挖掘每一個學牛的潛力。據(jù)此，我就隨著學牛在課堂上的真實表現(xiàn)適時地調整自己的教學策略和方法。具體如下：一、創(chuàng)設師?；樱瑯嫿ê椭C氛圍所謂“教學”，應該是“教師教會學牛去學、會學”，即教學過程是教師的教與學牛的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)
3、一實質上是一種交往互動。傳統(tǒng)意義上的教師“只顧教”與學?！爸活檶W”將不斷讓位于師牛互教互學，彼此融合成一個真正的“學習共同體”?？梢哉f，創(chuàng)設師牛交往、共同發(fā)展的互動教學關系，構建和諧、民主、平等的師生關系，是當今教學的首要任務。教師不再只是知識的傳授者，而應該是學牛學習的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威地位轉向“平等中的首席”。針對這方面，筆者在課堂教學中不再實行讓學生先舉手，然后再點名發(fā)言的方式，而是創(chuàng)設“無需舉手，自由發(fā)言”的課堂教學氛圍，這樣學生們大多會在相互討論和爭論中得出比較正確的答案，一些原先堅持“沉默是金”的學
4、生也會受到這種氛圍的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見。學生間的層層交流與討論，激發(fā)了學生學習的熱情，和諧融洽的師生關系也就順理成章地建立了，此關系一旦建立，學生們會感到在一種輕松的氛圍中學習，他們敢于表現(xiàn)，敢于質疑，敢于爭論。學生的思維、情趣乃至個性特點有了張揚的空間并得以實現(xiàn),這不正符合了教學改革的初衷嗎？二、師生共同開發(fā)課程新的課程觀強調課程應是一種動態(tài)的、開放的，師生不斷建構意義的生成過程，通過自由地相互作用，發(fā)展出他們自己的課程；它既使課程依據(jù)一定的內容、計劃而展開，從而具有相對的確定性，又關注在課堂情境中師生共同解說并開發(fā)新的教育內容，及吋建構經驗，使課程具有豐富的多
5、樣性、疑問性、啟發(fā)性和不確定性，同吋，讓學生在活動中感悟，在感悟中激發(fā)情感。因此，讓學生這股鮮活的力量參與到課程開發(fā)中，把一部分課程的選擇權交給學生，形成-?種師生共同開發(fā)課程的局面。如：在一節(jié)歷史課上，我們學習關于洋務運動吋，課本上只介紹了它興起的背景、內容以及失敗的原因。在學完這些內容后一個學生就問：“老師，那么洋務運動給當吋的中國帶來了哪些影響呢？”于是，我馬上放下自己準備講的內容，就讓學生就這一問題分組討論，讓部分同學發(fā)表他們的看法，自己則概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結論，及口寸給出促進學生發(fā)展評價意見等等。結果，學生積極性非常高，討論得也很全面。呵，自己講的少了，學生動起
6、來了，教學效果也比以前更好了。望著同學們那一個個欣喜、興奮、滿足的樣子，我深深感受到了學生這股無限活鱗的潛力。三、讓學生參與到教學過程中新的課程標準強調學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學習的過程中，教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生學習的過程中，吋刻要變換自己的身份，吋而是一個指導者，
7、］寸而是一個促進者，吋而是一個幫助者，吋而是一個激勵者。多年來教師習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學
8、生就得怎樣學。教學變得沉悶死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們必須打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來。讓教學活動“動起來”，師生互為補充。四、師生共同評價長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，我堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發(fā)展的效果?；邮綄W習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。學生在學習活動中，不再是被動的接受者，而是充滿智慧與
