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1、學(xué)校代碼：10036專業(yè)碩士學(xué)位畢業(yè)報告從認(rèn)知負(fù)荷模型角度看口譯實踐——建筑信息模型講座口譯實踐報告學(xué)位類型：專業(yè)學(xué)位論文作者：汪越學(xué)號：20141931201培養(yǎng)單位：英語學(xué)院專業(yè)名稱：翻譯碩士（口譯）指導(dǎo)教師：朱曉姝教授2016年5月萬方數(shù)據(jù)GraduationReportforMasterofInterpretingInterpretationPracticeViewedfromthePerspectiveofEffortModel:PracticeReportofLecturesonBuild
2、ingInformationModelingByWangYueAdvisor:Prof.ZhuXiaoshuSchoolofInternationalStudiesUniversityofInternationalBusinessandEconomicsMay2016萬方數(shù)據(jù)畢業(yè)報告原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)報告，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行實踐所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本報告不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文所涉及的口譯項目做出重要貢獻的個人和集體，
3、均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。特此聲明報告作者簽名：年月日II萬方數(shù)據(jù)畢業(yè)報告版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)報告的規(guī)定，同意如下各項內(nèi)容：按照學(xué)校要求提交畢業(yè)報告的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)報告的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數(shù)字化或其它手段保存畢業(yè)報告；學(xué)校有權(quán)提供目錄檢索以及提供本畢業(yè)報告全文或部分的閱覽服務(wù)；學(xué)校有權(quán)按照有關(guān)規(guī)定向國家有關(guān)部門或者機構(gòu)送交畢業(yè)報告；在以不以贏利為目的的前提下，學(xué)校可以適當(dāng)復(fù)
4、制畢業(yè)報告的部分或全部內(nèi)容用于學(xué)術(shù)活動。保密的畢業(yè)報告在解密后遵守此規(guī)定。報告作者簽名：年月日指導(dǎo)教師簽名：年月日萬方數(shù)據(jù)萬方數(shù)據(jù)致謝論文寫作已經(jīng)接近尾聲，在對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院的兩年研究生生活也即將畫上一個句點。借此機會，我想向這兩年中尤其是論文寫作階段給予我支持和關(guān)懷的老師、同學(xué)和家長表示感謝，感謝你們在這兩年中陪伴我成長。首先要感謝的是論文導(dǎo)師朱曉姝教授。朱老師為人謙和，始終以人格魅力感染和打動著我。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域朱老師要求嚴(yán)格，而在生活中又平易近人。論文寫作期間，從開題到最終定稿，朱老師一直在
5、各方面給予我意見和建議，大到論文選題，篇章結(jié)構(gòu)；小到語法措辭，內(nèi)容格式，都有朱老師詳細(xì)的考量、點評和指正。論文只是研究生生活的一部分，在論文寫作之前，朱老師多次給我文章做翻譯練習(xí)并詳細(xì)修改，敦促我讓筆頭功夫更扎實。平日里，一有機會，朱老師就跟學(xué)生們聚在一起，像大家庭里的家長，永遠(yuǎn)給我們方向。我很榮幸能在這兩年中做朱老師的學(xué)生。在國際會議口譯專業(yè)兩年的學(xué)習(xí)中，還有許多老師給予了我無微不至的幫助。陳延軍老師在論文定題之前給班里每個學(xué)生都進行了詳細(xì)指導(dǎo)，劉曉梅老師、王欣紅老師、胡榮老師以及DavidSmit
6、h先生在課上幫我們夯實語言基礎(chǔ)和口譯技巧，在課下對我們關(guān)懷備至，關(guān)心著我們的學(xué)習(xí)、生活和求職等方方面面，讓我們在一起度過了溫暖的兩年。除此之外，淘汰考試和緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境讓班里的同學(xué)們親如兄弟姐妹，一起練習(xí)，互相指正，在精神上彼此鼓勵。沒有你們，我很難想象自己能堅持下來。最后，感謝父母和家人，你們是我心靈的港灣，是我一切勇氣的源泉。汪越2016年5月I萬方數(shù)據(jù)摘要建筑信息模型是國際建筑行業(yè)中一個行之有效的方法論，但尚未在中國完全普及。國外老師受邀向中國學(xué)員授課，由于語言不通，學(xué)員便依賴口譯員來傳遞信息。
7、譯員的口譯質(zhì)量決定著學(xué)員能否以最小的負(fù)擔(dān)最大化地接收課程精髓。本報告中，筆者回顧了自己在一次建筑信息模型講座中的同傳實踐經(jīng)歷。為了研究同傳中可以借用什么策略節(jié)省腦力以及這些策略能否達到效果，筆者借用丹尼爾·吉爾的認(rèn)知負(fù)荷模型，尋找同傳過程中出現(xiàn)的困難，通過歸納、總結(jié)等定性分析方法，上溯困難出現(xiàn)的誘因，下尋困難的解決途徑。吉爾教授提出，譯員的精力是有限的，口譯過程需要消耗幾乎譯員所有的腦力，因此，在口譯過程中最關(guān)鍵的是找準(zhǔn)困難觸發(fā)點，針對不同類型的困難采取不同的應(yīng)對策略，從而實現(xiàn)三種基本的認(rèn)知負(fù)荷——聽
8、辨與分析、短期記憶和翻譯產(chǎn)出——以及一項協(xié)調(diào)負(fù)荷的平衡，使口譯得以平穩(wěn)進行。本報告中，筆者受到吉爾教授的認(rèn)知負(fù)荷模型啟發(fā)，歸納了同傳中可以采納的宏觀策略和具體方法，然后以自己的同傳內(nèi)容為分析材料，著重從認(rèn)知因素和語言因素兩個困難觸發(fā)點著手，歸納了在實際同傳過程中有代表性的難句難段，并提出了筆者當(dāng)時的處理方案和思考過后更佳的應(yīng)對方法。結(jié)論是，譯員應(yīng)當(dāng)在同傳過程中針對不同性質(zhì)的困難觸發(fā)點，積極尋求不同的應(yīng)對策略，從而平衡自己的腦力，保證同傳順利進行。關(guān)鍵詞：
