小組合作學習方式在思想政治課中的運用(1)

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1、小組合作學習方式在思想政治課中的運用單位：濟源市太行路學校姓名：范富偉時間：2012年6月郵編：454650聯(lián)系方式：13949697218作者簡介：〔范富偉，男，1976.05出生，1996.07年畢業(yè)于焦作教育學院政治系，中學二級教師，教齡16年，曾獲濟源市優(yōu)秀教師、濟源市師德標兵等榮譽?！场　　　?nèi)容提要一直以來思想政治課，受“應試教育”的影響，成了學生的一門得分科目，一旦考試結(jié)束，所記內(nèi)容就所剩無幾。在政治教學中，采用小組合作學習，不失為一種提高學生學習興趣與成績的一種好的方法。本文從小組合作學習方式的優(yōu)勢、存在問題及解

2、決方法幾個方面加以闡述。思想政治課教學不僅僅是傳授學生政治知識和培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)，更重要的是通過教學培養(yǎng)學生各種意識，尤其是培養(yǎng)學生的合作意識。但是，受“應試教育”影響，學生僅僅認為政治課是中考高考的一門得分科目，學好它只是為了在考試中得個好分數(shù)，一旦考試結(jié)束，所記的政治知識也就所剩無幾了。這種認識和學習目的已遠遠不能適應時代發(fā)展的要求。要改變這一現(xiàn)狀，在政治課教學中采用小組合作學習的研究性方法不失為提高學生的學習興趣、學習成績的一劑良藥。一、思想政治課中小組合作學習方式的優(yōu)勢小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。

3、它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。思想政治課中，使用小組合作學習方式具有以下的優(yōu)點：1．有利于學生協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進人的社會性的發(fā)展。通過小組合作學習使學生學會交往，增強責任感，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，克服過去在傳統(tǒng)意識下的被扭曲的競爭意識。2．有利于教學互動，為每個學生創(chuàng)造平等參與的機會。輪流擔任小組長，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同

4、目標結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結(jié)一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。通過小組合作學習，把政治課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的小論壇。3．有利于尊重學生個別差異，使每個學生有成功的體驗。小組合作學習組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。組內(nèi)的不同學生個性、知識基礎有差異，在合作學習中，可以取長補短。4．有利于培養(yǎng)良好的學習習慣。教育的使命是幫助學生學會做人、學會做事、學會學習、學會共處。在素質(zhì)教育中，應該使受教育者身心和諧發(fā)展，使他們在思想品德、能力

5、、身體、心理等幾個方面形成優(yōu)良的素質(zhì)。小組合作學習將讓每個學生主動參與、主動學習、獨立思考、學用結(jié)合、總結(jié)反思，既培養(yǎng)了他們良好的學習習慣，又養(yǎng)成了他們?nèi)巳藚⑴c的意識，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。二、思想政治課中小組合作學習方式存在問題目前，在思品課小組合作學習過程中，不少教師已開始覺醒，積極使用小組合作教學法，課堂不再是教師一言堂，學生積極發(fā)言，積極思考，學習主動性大大增強。但是，小組合作教學法在使用過程中，還存在著不少問題和誤區(qū)，具體可以概括為：1．小組合作的目的模糊合作學習到底應該怎么搞，通過合作的過程，我們要實現(xiàn)一個怎

6、樣的教育教學目標，如何實現(xiàn)這樣的目標等等，這一系列不同層次的任務要求，在師生們腦海中還比較模糊。對合作學習的內(nèi)涵、特點、原則、多維目標未能明確和清晰，教與學的過程都還缺乏目標的科學引領。出現(xiàn)這樣的情況主要是因為：一方面，學校和相關部門還缺乏相應的輔導和培訓，指導工作未能深入和有效，不少政治　老師在實際使用過程中，沒有系統(tǒng)的理論指引，還處于摸著石頭過河的狀態(tài)。另一方面，更多的政治教師自己還缺少主動的理論學習和探索思考，還未實現(xiàn)由實踐到理論的升華。再次，學生的目標意識還不夠強烈，感覺對目標任務好像知道，但又不夠清晰，似是而非，沒有將

7、目標明確化，具體化和可操作化。2．小組合作開展狀況流于形式合作學習的組織形式應該是獨特性與多樣性，統(tǒng)一性與差異性的和諧統(tǒng)一，但部分政治教師還存在追求表面形式化的現(xiàn)象。通常表現(xiàn)為：一是合作小組的劃分上，教師簡單地把全班幾十名同學依據(jù)位置的相臨關系分成幾個學習小組，在教師安排學生合作學習時，他們就在一起討論交流。二是合作時間的安排上，教師在上課過程中仍然以講為主，擠掉了學生進行合作學習的時間，或者給學生短短的一兩分鐘的時間進行討論，未能因合作要求而制宜。三是合作學習所要解決的問題上，一些教師提出的問題有的缺乏深度，有的難度太大且沒有

8、層次；有些是學生一眼就能看出答案的問題，問題設置過于簡單；有些是學生在課前預習的簡單知識，根本沒有讓學生在課堂上進行合作的必要，浪費寶貴的課堂時間等等。3．課堂過程過于隨意課堂活動的開展應該是生動與有序的有機統(tǒng)一，但小組合作過程中，調(diào)控效果不佳，合作效率低下是普