課堂教學(xué)提問初探

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1、課堂教學(xué)提問初探廣漢市南興鎮(zhèn)三星學(xué)校卿立貴隨著課程改革的不斷深入，,教師的教育教學(xué)觀念要及時(shí)更新,作為中學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法,增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。教師要轉(zhuǎn)變過去那種過分注重知識學(xué)習(xí)而忽略方法和能力培養(yǎng)的思想,從滿堂灌的陳舊教學(xué)模式中退出,應(yīng)采用靈活多樣的適合課程特點(diǎn),適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,不斷改變教學(xué)手段,充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人,課堂應(yīng)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動。為了提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)過程，而在教學(xué)過程中課堂提

2、問是非常重要的，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。一、課堂教學(xué)提問的作用1、集中學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。2、增進(jìn)師生交流活躍課堂氣氛一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁，而且能活躍課堂氣氛，促

3、進(jìn)課堂上教與學(xué)的和諧發(fā)展。3、開闊學(xué)生思路啟迪學(xué)生思維提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見"疑難"也不認(rèn)為是"問題"。4、獲得信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以作為進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。如教師可以通過提問了解學(xué)生掌握知識的情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而針對每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)

4、中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。二、設(shè)計(jì)課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、提問要有啟發(fā)性。要求教師提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)．提出的問題具有啟發(fā)性。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過回憶已有知識、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的．（2）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為

5、什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕．”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．2、提問要突出重點(diǎn)。（1）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋．比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在

6、同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。（2）抓住知識的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動定律”去解釋原來已處于運(yùn)動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動，但水平

7、方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點(diǎn)。3、提問要有層次。學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高．設(shè)計(jì)問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以

8、及溫度。）我們學(xué)過的什么