初中《一棵小桃樹》教學(xué)反思

《初中《一棵小桃樹》教學(xué)反思》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、《一棵小桃樹》教學(xué)反思?　　?　　作者：周建標(biāo)?肖培東??好的語(yǔ)文課，都是家常味道，行云流水，沒有刻意的做作，沒有明顯斧鑿的痕跡，一切順著語(yǔ)文的特點(diǎn)、文本的特質(zhì)、學(xué)生的學(xué)情自然流淌，如蘇軾所言的“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”。我一直努力著朝著這樣的方向，《一棵小桃樹》的教學(xué)就在尋常味道上下了功夫。沒有特別精巧的問題，沒有特別出奇的構(gòu)思，平常的導(dǎo)入，常態(tài)的提問，家常的對(duì)話，為的就是引領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，真真切切悟人生。一、你讀懂了什么——了解學(xué)情，凸顯閱讀類別特點(diǎn)只有基于真實(shí)學(xué)情的教學(xué)，才是有效高效的教學(xué)?！澳阕宰x這篇文章，

2、你讀出了什么？有一點(diǎn)就說一點(diǎn)。”沒有花里胡哨，簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，卻是了解學(xué)情的最好方式。朱永新說過，學(xué)生的學(xué)情永遠(yuǎn)是教師教的原始出發(fā)點(diǎn)，一切為了學(xué)生，應(yīng)當(dāng)成為教師的課堂生命姿態(tài)。學(xué)生在我的引導(dǎo)下娓娓道來(lái)，讀出了“對(duì)小桃樹的懷念”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系”，讀出了“小桃樹和‘我’的關(guān)系，‘我們’之間共同的經(jīng)歷”，讀出了“‘我’對(duì)奶奶的情感”，讀出了“我的‘童心’”……多種回答，既是對(duì)賈平凹散文意韻的充分挖掘，又能對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情做出大致判定，使教師粗略知曉學(xué)生的閱讀和理解程度，據(jù)此可以調(diào)整預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)。在讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的

3、基礎(chǔ)上，通過文章旁邊的幾處批注把握了這篇文章為“自讀課文”的特點(diǎn)，也巧妙地引出了這堂課的主問題——在批注邊上的第四自然段，哪幾個(gè)詞語(yǔ)寫了小桃樹的“沒出息”。此舉一石雙鳥，一是通過學(xué)生的思考、回答更具體真切地感知學(xué)生的閱讀狀況；二是告訴學(xué)生自讀課文的學(xué)習(xí)之道：關(guān)注編者的旁批和問題，學(xué)會(huì)自主閱讀。當(dāng)下，把教讀課文與自讀課文混教統(tǒng)學(xué)的大有人在。固然，兩者并沒有本質(zhì)的區(qū)別。但自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學(xué)生把教師所授之法內(nèi)化為自身的實(shí)踐之法，不一味依賴?yán)蠋?，掌握科學(xué)的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會(huì)學(xué)生自主讀書，這是語(yǔ)

4、文教師的存在意義，也是教學(xué)的終極意義。這堂課，我利用文本屬于自讀這一特點(diǎn)，充分利用編者旁注（即課程資源），加以巧妙的整合、提煉、穿插，引導(dǎo)孩子自身去探索章法之妙，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之趣，體悟意義之深，較好地完成了一次自讀課語(yǔ)文之旅。二、讀散文應(yīng)該注意什么——由點(diǎn)及面，注重閱讀方法指導(dǎo)每一類文體都有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和行文思路。比如小說鮮明的人物形象和形象化的語(yǔ)言描寫，詩(shī)歌朦朧的意象指向和凝煉跳躍的非常態(tài)語(yǔ)言，戲劇跌蕩起伏的情節(jié)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的人物對(duì)白。散文作為教學(xué)最為常見的文體角色，理應(yīng)最被學(xué)生熟知。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)此仍是一知半解的，需要教師

5、相機(jī)調(diào)教。這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn)，是利用第二個(gè)批注引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言中，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀散文一定要注意反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，這是在教讀這類散文的一個(gè)方法。接著開始重錘敲打這一段落，先讀后品。大凡經(jīng)典散文名篇，無(wú)一不重視細(xì)節(jié)的構(gòu)畫。品讀“沒出息”的小桃樹的細(xì)節(jié)描寫，是因?yàn)椤吧⑽闹羞@類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)”。如此不厭其煩地讓學(xué)生不斷尋找小桃樹的細(xì)節(jié)，就是給學(xué)生灌輸一種觀念：細(xì)節(jié)就是散文的生命力。而在具體品讀中，我給學(xué)生提供了品讀細(xì)節(jié)描寫的兩大方法：一是陌生化詞語(yǔ)的運(yùn)用對(duì)表情達(dá)意非常重要；二是散文的用詞要根據(jù)自己

6、的生活體驗(yàn)去感受。閱讀與寫作是不可分割的雙面膠，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，很自然地滲透精當(dāng)?shù)膶懽髦R(shí)。課堂尾聲，我利用文中的資源，即第一段中“我常常想要給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒有寫就一個(gè)字來(lái)”這一句，問學(xué)生：“讀完整篇文章，讓你也用一個(gè)字來(lái)概括，你會(huì)用哪個(gè)字？”學(xué)生答出很多答案，例如“夢(mèng)”、“緣”、“愛”、“憐”。這是學(xué)生對(duì)于整篇文章的總體認(rèn)知，在此處我再追問“你從哪些些句子中讀出了夢(mèng)（緣、憐……）”?，這樣就又從整體感知走進(jìn)了局部解析，從抽象的感覺走向了具象的文字，讓學(xué)生在語(yǔ)言間行走。做到了從文本中來(lái)，到文本中去，讓學(xué)生真

7、正地以語(yǔ)言為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著我讓學(xué)生猜我所喜歡的字——“蓄”，并順此托出散文的“蓄勢(shì)”寫法，好的文章要蓄力，蓄勢(shì)而為，蓄情而作，不要開始就把感情達(dá)到高潮。此外，我給學(xué)生介紹了本文的雙線結(jié)構(gòu)（桃樹是明線，“我”是暗線），兩條線索一交織，托物言志的手法就出來(lái)了。又多次提及“讀這類文章，要注意作者潛伏的情感”，去引導(dǎo)學(xué)生理解散文“尋常的情景，不尋常的情感”的深義。這些都是散文閱讀與寫作的要義。這節(jié)課，能從文本固有的意蘊(yùn)中沿坡討源，自然引申出相關(guān)寫作知識(shí)，這樣的傳授顯然更易被學(xué)生理解、接受和鞏固。這些知識(shí)的傳授，不是灌輸性質(zhì)的，而是

8、盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，最大范圍地讓學(xué)生展示自己。?三、哪些詞特別能表現(xiàn)情感——細(xì)琢深究，語(yǔ)不品透誓不休葉圣陶先生曾經(jīng)說過，閱讀時(shí)，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中。”這節(jié)課，語(yǔ)言品析做得比較實(shí)在，抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓我們