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1、對閱讀教學(xué)的幾點建議山西省教科院山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室崔云宏案例□第一朵杏花“竺爺爺！竺爺爺！”“什么事情??？”“竺爺爺，杏花開啦！”“什么時候？”“剛才?！薄笆堑谝欢鋯?？”“是?！薄顚υ?、情境、訓(xùn)練、轉(zhuǎn)變案例□第一朵杏花春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！顢M人的手法，排比的句式案例□第一朵杏花寫下你最想說的話☆生:竺爺爺，我一定向你學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。☆生：竺爺爺一絲不茍的鉆研精神值得贊揚，值得我們學(xué)習(xí)。——故事，語言，形象，思考教學(xué)的目標(biāo)再清晰一點我站在駱駝的面前,看他們咀嚼的樣子
2、：那樣丑的臉，那樣長的牙,那樣安靜的態(tài)度；咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡子上。我看得呆了，自己的牙也動起來。（選自冬陽·童年·駱駝隊林海音）要清楚學(xué)生需要什么，什么東西應(yīng)該給學(xué)生。要清楚學(xué)生已經(jīng)有什么，能夠做什么，什么東西不應(yīng)該給學(xué)生。要清楚你是從什么地方出發(fā)，要到哪里去，怎么就能到了那里。低段以識字、學(xué)詞、寫字為重點，教學(xué)中要力求保證這個重點。進行初步的朗讀訓(xùn)練，最重要的指標(biāo)是讀正確，進而達到讀流利、讀順暢。大致了解少量的重點詞句的意思——表現(xiàn)力強、學(xué)生不理解的詞語和句子，關(guān)鍵是教
3、給方法，促其形成能力。千萬不要在理解課文內(nèi)容上做太多的文章。積累好詞佳句，積累語言。中段在低年級教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練。不僅要理解詞義、句子，而且要學(xué)好理解詞句的方法，進而體會重點詞句的表達效果。重視段的教學(xué)。讀好段——概括段的意思，理解段的敘述順序，了解構(gòu)段的方法。加強朗讀，訓(xùn)練默讀。要注意在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生劃重點、批感受、提問題。略讀課文，粗知大意。重在培養(yǎng)快速閱讀，整體把握文章主要內(nèi)容的能力。逐步養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣——好讀書、讀好書、讀整本的書。高段繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練——詞句訓(xùn)練要貫穿小學(xué)語文教學(xué)的各個階段：體
4、會詞句的含義、感情色彩和表達效果，尤其是那些含義深刻句子的言外之意、弦外之情。不僅能夠把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的表達順序，還要能領(lǐng)悟基本的表達方法學(xué)習(xí)閱讀不同文體的文章，體會表達上的特點。學(xué)習(xí)瀏覽。進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能根據(jù)需要收集和處理信息。感悟教育要給學(xué)生以實惠，為人的一生幸福奠基?！獙W(xué)生要有能夠帶著走的東西。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中
5、他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)的方式再巧妙一點□請看著名特級教師周益民執(zhí)教《半截蠟燭》時的教學(xué)片段。片段一：師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），想想應(yīng)該強調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強調(diào)“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。生3：（將“瞧”字重讀）強調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強調(diào)“先生”，這樣做
6、不但可以使德國軍官不起疑心，還表現(xiàn)為有禮貌的樣子。師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標(biāo)，按照自己的處理方式朗讀這句話。案例片段二：師：同學(xué)們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大
7、家的心。生2：我覺得是墻上的一面鐘，隨著“滴答滴答”的聲音在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。生3：我眼前總閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。生2：我們都是為了突出當(dāng)時的危險，表現(xiàn)人物的緊張感悟教育是需要有創(chuàng)造力的。——教育是生命與生命的對話，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的溝通?！逃募记刹⒉辉谟谀茴A(yù)見到課堂所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情
8、況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。——不是錘的打擊而是水的載歌載舞才使得鵝卵石變得那么完美。感悟教育面對的是人，而不是物。——人是活的，不會任人擺布：你可以把一匹馬牽到河邊，但你無法強迫它喝水?！耸怯胁町惖模和瑯拥氖澄铮灰欢ㄟm合所有人的胃口；同樣的旅程，不一定就看到了相同的風(fēng)景；同樣的過程，不一定就獲得
