幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與遷移1

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1、第四章幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)及其有效激發(fā)一、幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)及其分類(一)動機(jī)的含義???動機(jī)是發(fā)動、維持個(gè)體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機(jī)制。是激發(fā)、引起個(gè)體活動，引導(dǎo)、維持已經(jīng)引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用。(二)動機(jī)的作用1．激活作用2．指向作用3．維持作用（三）幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的分類1．普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)與偏重型學(xué)習(xí)動2．內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)（四）幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括知識價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、成就歸因等。幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在好奇、興趣和誘因等方面.二

2、、動機(jī)理論與幼兒的學(xué)習(xí)（一）行為主義的強(qiáng)化理論與幼兒的學(xué)習(xí)行為主義不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)，也用強(qiáng)化來解釋動機(jī)。認(rèn)為動機(jī)和學(xué)習(xí)都是強(qiáng)化的結(jié)果。（二）人本主義的需要理論人本主義認(rèn)為動機(jī)是個(gè)體成長和發(fā)展的原動力。更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)為良好的師生關(guān)系和和諧的氣氛是維持幼兒動機(jī)的要素。馬斯洛的動機(jī)需求理論：認(rèn)為個(gè)體的基本需要有五種：生理、安全、愛與歸屬、自尊、求知、美、自我實(shí)現(xiàn)。前四種是缺失性需求，后三種是成長需求。基本需要按一定順序逐級上升。只有低一級需要基本滿足后，高一級需要才能成為行為動力。高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)

3、，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。啟示：為了調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。（4）高一級需要產(chǎn)生時(shí)，低級需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”（三）認(rèn)知主義的歸因理論與幼兒的學(xué)習(xí)歸因（Attribution）指個(gè)體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程。學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國社會心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對人際知覺的研究中首先提出的。維納（

4、Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動機(jī)功能。對行動成敗的歸因如，將競賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動力、很少參加競賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√

5、√√外界環(huán)境√√√成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏對有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。自我效能感（self-efficacy）指個(gè)人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。三、幼兒學(xué)習(xí)的主要特征（一）內(nèi)在動機(jī)以好奇和興趣為主（二）外在動機(jī)逐漸增長（三）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因形成四、幼兒學(xué)習(xí)

6、動機(jī)的培養(yǎng)（一）奧蘇伯爾提出的三種常見的學(xué)習(xí)動機(jī)類型1．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力2．自我提高的內(nèi)驅(qū)力3．附屬的內(nèi)驅(qū)力（二）幼兒教育中三種驅(qū)力的應(yīng)用案例分析與討論：一個(gè)小朋友每天在路邊踢可樂罐，聲音在我們聽來是非常的難聽，但這個(gè)小朋友很喜歡聽，幼兒對于聲音的感受和我們是不同的，所以他們對于那種噪聲非常大的玩具槍才會非常喜歡。這個(gè)可樂罐每天響，大家都受不了了，就紛紛讓這個(gè)小朋友不要踢了，可這個(gè)小朋友對于這個(gè)難聽的聲音非常著迷，一定要踢。住在這里的一個(gè)老人聽到了，就對這個(gè)孩子說：你踢得真好，這樣吧，你每天踢，我一天給你一塊錢。小朋友一聽很高興啊，更有

7、勁啦！這樣過了一段時(shí)間，有一天，老人只拿了五分錢，說：我沒有錢啦！從今天起只能每踢一次給五分錢啦！小朋友眼睛一瞪：五分錢夠什么用！我才不給你踢呢！從此就不再踢了。（三）影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素1.學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)首先，與學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平有關(guān)。其次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性有關(guān)。???再次，與學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性有關(guān)。2.教師的行為與態(tài)度一是對學(xué)習(xí)活動而言，如果教師對某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出特別的興趣，則這種興趣也會影響幼兒，使幼兒學(xué)習(xí)起來倍加用心。反之，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也將會相應(yīng)地降低。???二是對幼兒而言，幼兒很重視教師對他的愛和

8、尊重，如果他得到教師的愛和尊重，便會有更強(qiáng)的動機(jī)去獲得更大的成就，并且覺得自己有能力、有用處。相反，如果幼兒覺得沒有人愛他或尊重他，便可能產(chǎn)生自卑感和無能感，失去自信心。3.基本需要的滿足狀況美國的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要是分成多個(gè)層次