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《小學(xué)科學(xué)論文：淺談應(yīng)對(duì)課堂生成的教學(xué)策略與思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、想說(shuō)愛(ài)你也容易——淺談應(yīng)對(duì)課堂生成的教學(xué)策略與思考 【摘要】初上講臺(tái)的教師，常會(huì)在教學(xué)中被預(yù)設(shè)以外的學(xué)生活動(dòng)弄得全盤(pán)皆亂，特別是面對(duì)強(qiáng)調(diào)探究背景下、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情的小朋友的小學(xué)科學(xué)教師。本文以初上講臺(tái)的小學(xué)科學(xué)教師的角度，闡述了如何讓一位教師由‘無(wú)從應(yīng)對(duì)生成’到‘愛(ài)上課堂生成’，并‘充分利用生成’的教學(xué)策略和思考，意在促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂生成應(yīng)對(duì)策略實(shí)踐思考作為執(zhí)教小學(xué)科學(xué)課程的新老師的我，在認(rèn)真?zhèn)湔n之后，帶著多次自我試教過(guò)的詳案走進(jìn)教室，卻常被
2、孩子們天真的提問(wèn)，動(dòng)手中的意外問(wèn)題攪得焦頭爛額，不去理會(huì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不會(huì)，覺(jué)得學(xué)科學(xué)沒(méi)意思；要去理會(huì)，所有預(yù)設(shè)的等于沒(méi)用，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到極大的影響。真是“頭日學(xué)剃頭碰著生胡佬”，但經(jīng)過(guò)與老教師請(qǐng)教和自己一段時(shí)間的實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)正確應(yīng)對(duì)課堂的生成可以起到意想不到的效果，能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)高效率地完成教學(xué)任務(wù)，真是“課堂生成”想說(shuō)愛(ài)你也容易。一、關(guān)于課堂生成的概念網(wǎng)上對(duì)于課堂生成定義就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、
3、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值?？吹竭@里我翻開(kāi)過(guò)去的教案，總結(jié)了上課時(shí)學(xué)生在科學(xué)課堂中的生成，可以歸納為幾種類型：第一種是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)橹R(shí)的聯(lián)系性而生成這一單元我們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)(注：這些生成是學(xué)生回答問(wèn)題或討論中突然出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”或錯(cuò)誤見(jiàn)解)。第二種是一些喜歡動(dòng)腦思考的學(xué)生會(huì)將許多科學(xué)的概念升華延伸到今后要在初、高中里面學(xué)習(xí)的(注：這些產(chǎn)生是學(xué)生突然提出的問(wèn)題（包括有價(jià)值的問(wèn)題和偏離課堂目標(biāo)的問(wèn)題)）；如我在執(zhí)教《放大鏡下的晶體》時(shí)一個(gè)
4、學(xué)生問(wèn)到：“晶體是如何在液體中結(jié)晶的？”，第三種是某些科學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想到一些課外的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)(?注：這些生成通常是教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件)。第四種是學(xué)生的一些創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生（注：這些生成往往是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同、實(shí)驗(yàn)條件的改變或者是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤而點(diǎn)燃的思維火花）。在這個(gè)變化多端的世界里面，經(jīng)常會(huì)面對(duì)這些層出不窮的意外，它讓我覺(jué)得既愛(ài)又恨。二、充分利用課堂生成的意義理想的科學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂的精彩往往來(lái)自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。在課程改革的背景下，探究成了科
5、學(xué)教學(xué)中的核心目標(biāo)，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)教學(xué)中需要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究和科學(xué)地思考問(wèn)題，這種開(kāi)放式的課堂是變化莫測(cè)、豐富多彩的，此時(shí)師生和生生之間的生活、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感會(huì)在對(duì)話和實(shí)踐中得到淋漓盡致得發(fā)揮。初出茅廬的我過(guò)去經(jīng)常會(huì)將學(xué)生的許多想法扼殺了，久而久之，課堂中所能看到的思維火花也越來(lái)越少，最后只剩下的是一場(chǎng)知識(shí)配合完美的表演。其實(shí)，新時(shí)代的學(xué)生接觸面廣、課外知識(shí)豐富，對(duì)科學(xué)書(shū)本上的有些科學(xué)概念已經(jīng)有自己深刻的認(rèn)識(shí)。課堂生成往
6、往是許多學(xué)生前概念的提取，如果此時(shí)我做到了一個(gè)很好引導(dǎo)者身份。那么，學(xué)生收獲的不會(huì)是一個(gè)干巴巴的概念知識(shí)。下面是我教六上《能量》引言時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段。[案例1]師：現(xiàn)在老師給你們一個(gè)名詞（板書(shū)：能量）你們能想到生活中的那些現(xiàn)象？生：跑步時(shí)我們要消耗能量。生：閃電有很大的能量。師：形式同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)，關(guān)于能量你已經(jīng)知道了什么？關(guān)于能量你還有什么問(wèn)題？還有哪些是我們既熟悉又陌生的能量的小秘密？我們來(lái)讀讀課本引言，讀后說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生閱讀引言）生：這里面講得能量除了我們生活中常見(jiàn)的聲能、光能、熱能、水能、電能，還有是磁
7、能，老師我有個(gè)問(wèn)題。是不是我們身邊所有的物體都是有能量的，一只筆、一本書(shū)、一塊肉……生：大約在200年前，有人就提出了問(wèn)題，電和磁有關(guān)系嗎？那么他們是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？為什么現(xiàn)在的生活中我沒(méi)有碰到？生：我知道了我們天天都生活在一個(gè)不斷變化的能量世界，我看了這一單元的CD，我知道了通電以后的電線可以使得小磁鐵轉(zhuǎn)起來(lái)。生：.......師：老師很高興！同學(xué)們不僅課外自學(xué)的能力強(qiáng)，知道多，而且喜歡思考提出的也不少。從今天開(kāi)始，我們就來(lái)研究同學(xué)們想知道的這些問(wèn)題。但這可不是一節(jié)課就能完成的，我們需要用四個(gè)星期的時(shí)間，一步
8、一步地去研究，一個(gè)一個(gè)地去解決。三、應(yīng)對(duì)課堂生成的常用有效策略新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。面對(duì)突如其來(lái)的學(xué)生提問(wèn)或者實(shí)驗(yàn)的意外，經(jīng)驗(yàn)不足的我們有時(shí)往往會(huì)不知所措，即使是有利的課堂生成也會(huì)被謀殺掉，有時(shí)候一些學(xué)生的奇思異想往往會(huì)被我認(rèn)為是“搗蛋”，一堂能夠
