識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

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1、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)在小語(yǔ)教學(xué)中的作用內(nèi)容摘要：識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識(shí)字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來(lái)小語(yǔ)界共同研究的一個(gè)難題。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中有關(guān)識(shí)字教學(xué)的要求，文章就識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)性和必要性進(jìn)行合理的闡述，根據(jù)自己教學(xué)中的一些心得就識(shí)字教學(xué)具體操作進(jìn)行了探討，從識(shí)字教學(xué)情景的設(shè)置與識(shí)字教學(xué)的方法上，努力尋找提高識(shí)字效率的有效途徑，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主識(shí)字的燦爛星空。關(guān)鍵詞：識(shí)字、新課標(biāo)、興趣、效率、提高新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左

2、右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。下面就識(shí)字教學(xué)及其對(duì)學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。一、從“識(shí)字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”上來(lái)展示其基礎(chǔ)性和重要性蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字能力又是閱讀能力甚至所有語(yǔ)文能力基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。專家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了

3、比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。近些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低緩，不能不說(shuō)是一個(gè)主要原因。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過(guò)程；習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程；而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)

4、量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問(wèn)題，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識(shí)字”這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。二、從創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣上展示其靈動(dòng)性“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“看動(dòng)畫”、“編順口溜”……使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇、變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。1．做游戲。例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè)傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上。游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，

5、讓下面的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？2．看動(dòng)畫。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹(shù)上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹(shù)上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹(shù)上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理

6、解，既形象又生動(dòng)。3．編順口溜。如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來(lái)就是“滾”。學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了“滾”的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴。這時(shí)候，我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出

7、頭到處走(外)。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。興趣也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等）,幫助并促進(jìn)