高等教育學(xué)(湖師大)

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1、高等教育學(xué)2014年考試改革后：考核方式：閉卷題型及分值分布：1、單選題（30分/2*15）2、簡(jiǎn)答（30分/10*3）3、論述（20分/20*1）4、案例分析（20分/20*1）第一章緒論一．高等教育發(fā)展：成長(zhǎng)中的高等教育擴(kuò)張中的高等教育成長(zhǎng)中的高等教育1.萌芽階段：機(jī)構(gòu)：雅典大學(xué)、稷下學(xué)宮（世界上第一所真正的高等學(xué)府）教育家：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德等孔子、老子（世界公認(rèn)的早期高等教育思想家）2.雛形階段：歐洲中世紀(jì)大學(xué)：薩萊諾大學(xué)、波隆那大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等漢代太學(xué)、唐宋書(shū)院書(shū)院教育是中國(guó)高等教育從萌芽走向雛形的標(biāo)志3.成型階段：高等教育成為建立在普通教育基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)

2、教育4.完善階段：大學(xué)三大職能逐步完善;形式與結(jié)構(gòu)發(fā)展擴(kuò)張中的高等教育1.特征：規(guī)?；?、中心化、綜合化、國(guó)際化、職業(yè)化、終身化、多元化二．高等教育學(xué)的性質(zhì)：1、教育科學(xué)體系中的分支學(xué)科2、總體上看屬于應(yīng)用性學(xué)科本章客觀題練習(xí)1.19世紀(jì)初德國(guó)柏林大學(xué)提出大學(xué)應(yīng)具有的新職能是：BA.教學(xué)的職能B.科研的職能C.服務(wù)社會(huì)的職能D.引領(lǐng)社會(huì)的職能2.高等教育完善階段的特征，一是職能的完善，二是：CA.教育內(nèi)容的完善B.教育手段的完善C.形式與結(jié)構(gòu)的完善D.與普通教育的銜接3.下列不屬于高等教育發(fā)展新趨勢(shì)的是：AA.精英化B.中心化C.職業(yè)化D.多元化第二章：高等教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)：對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)

3、識(shí)尚未形成定論一．建立在人性論基礎(chǔ)上的教育本質(zhì)：1、教育就是發(fā)揮人的潛能2、教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值3、教育就是使個(gè)體社會(huì)化4、教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)與發(fā)展二、高等教育的概念及本質(zhì)特征：高等教育是一個(gè)發(fā)展變化的概念三、“高等教育”：在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng)各類(lèi)各級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)四、高等教育的本質(zhì)屬性也存在不同的主張五．高等教育的基本特征（本質(zhì)屬性的表現(xiàn)）1、性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專(zhuān)門(mén)性2、教育對(duì)象的特征——身心成熟性3、勞動(dòng)過(guò)程的特征——復(fù)雜精神性六．高等教育的本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值（最基本的價(jià)值）本體價(jià)值：1、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值2、促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的

4、價(jià)值社會(huì)價(jià)值：1、社會(huì)化2、社會(huì)選擇3、社會(huì)流動(dòng)七．幾種主要的高等教育價(jià)值觀：基本主張與代表人物個(gè)人本位價(jià)值觀知識(shí)本位價(jià)值觀社會(huì)本位價(jià)值觀八．辨析概念：自由教育、人文教育、普通教育（通識(shí)教育）九．高等教育的載體——大學(xué)走近社會(huì)的中心（一）大學(xué)走近社會(huì)中心的歷程：經(jīng)濟(jì)形態(tài)制約著大學(xué)的地位農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)——工業(yè)經(jīng)濟(jì)——知識(shí)經(jīng)濟(jì)（二）大學(xué)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特殊作用：大學(xué)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)1、大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才庫(kù)2、大學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“知識(shí)庫(kù)”和“思想庫(kù)”3、大學(xué)還是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的“孵化器”十、高等教育內(nèi)外部基本關(guān)系高等教育的外部關(guān)系：與整個(gè)社會(huì)及其他子系統(tǒng)的活動(dòng)的關(guān)系（一）高等教育受社會(huì)發(fā)展制約

5、1、生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展2、社會(huì)制度制約高等教育發(fā)展3、文化傳統(tǒng)對(duì)高等教育發(fā)展具有廣泛影響（二）高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)1、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)2、為社會(huì)制度建設(shè)服務(wù)3、為文化發(fā)展服務(wù)高等教育的內(nèi)部關(guān)系：與人的發(fā)展的關(guān)系（一）影響人的發(fā)展的因素遺傳素質(zhì)是物質(zhì)前提、環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件、教育起主導(dǎo)作用（二）高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專(zhuān)門(mén)人才的成長(zhǎng)1、高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專(zhuān)門(mén)人才成長(zhǎng)2、高等學(xué)校課程體系整體指向大學(xué)生成長(zhǎng)3、和諧自由的教育環(huán)境提供大學(xué)生發(fā)展的廣闊空間本章客觀題練習(xí)1、“教育就是發(fā)揮人的潛能”這一觀點(diǎn)的主要理論基礎(chǔ)是：AA.人本主義人性觀B.馬克思主義人性觀C.孟子的

6、性善論D.董仲舒的性三品說(shuō)2、高等教育在其性質(zhì)任務(wù)上的特征表現(xiàn)為：BA.基礎(chǔ)廣博性B.高等專(zhuān)門(mén)性C.復(fù)雜系統(tǒng)性D.職業(yè)針對(duì)性3、社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值是：DA.追求真理，創(chuàng)造知識(shí)B.發(fā)展全人C.促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展D.為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才4、大學(xué)走近社會(huì)的中心可能在（C）社會(huì)階段實(shí)現(xiàn)。A.農(nóng)業(yè)社會(huì)B.工業(yè)社會(huì)C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與后工業(yè)社會(huì)D.原始社會(huì)5、在影響人的發(fā)展的諸多因素中（C）起主導(dǎo)作用：A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.人際關(guān)系6、高等教育，是指建立在普通教育基礎(chǔ)上的：CA.科學(xué)教育B.人文教育C.專(zhuān)業(yè)教育D.通識(shí)教育第三章高等教育目的一、我國(guó)的教育方針與教育目的概念

7、辨析：教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是教育方針的核心內(nèi)容二．我國(guó)的教育方針與教育目的：2002年十六大報(bào)告的表述，最科學(xué)最完善“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”三、制定我國(guó)教育方針的基本依據(jù)：1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)2、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求四．高等教育目的的幾種價(jià)值取向：1、自由教育目的