高職及本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探究

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1、高職及本科分段培養(yǎng)高端技能型人才探究摘要高職與本科分段培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)現(xiàn)途徑之一，是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。高職與本科院校需要通過在項(xiàng)目組織、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)組織與管理、學(xué)生管理、考核管理、質(zhì)量監(jiān)控及本科準(zhǔn)入等方面建立“3+2”分段培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同培養(yǎng)高端技能型人才。關(guān)鍵詞高等職業(yè)教育；本科教育；分段培養(yǎng)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系中圖分類號(hào)G71&5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219(2012)26-0010-04為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的

2、職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，蘇教高［2012112號(hào)文件《省教育廳關(guān)于公布2012年現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》公布了高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目12個(gè)，其中包括常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)分段培養(yǎng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才項(xiàng)目。目前，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院已在軟件技術(shù)專業(yè)錄取該“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生60人，平均錄取分?jǐn)?shù)比江蘇省專科省控線高出100多分，部分學(xué)生達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線。一、國(guó)內(nèi)外高職與本科銜接研究現(xiàn)狀德國(guó)建立完善的職業(yè)導(dǎo)向

3、學(xué)士學(xué)位制度，提供150多種不同類型的課程，這些課程基于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其入學(xué)條件是成功完成雙元制職業(yè)教育與培訓(xùn)，并已有幾年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。而且在學(xué)習(xí)過程中,要求學(xué)生必須有一定時(shí)間的企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)經(jīng)歷［1］。瑞士是少數(shù)認(rèn)可“高等職業(yè)教育”這一基本概念的國(guó)家之一，學(xué)生取得高職教育文憑后，可繼續(xù)接受普通高等教育，還可繼續(xù)參加普通本科后相當(dāng)于研究生水平的學(xué)習(xí)，如想獲得學(xué)位則需提交有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)證明；而取得普通高等教育畢業(yè)文憑或?qū)W士學(xué)位后，也可繼續(xù)參加高職教育中相當(dāng)于研究生層次的

4、學(xué)習(xí)，如想獲得學(xué)位則需有職業(yè)經(jīng)歷［2］。澳大利亞的TAFE是全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，由澳大利亞政府舉辦的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)教育層次°TAFE每年能夠提供數(shù)以千計(jì)的職業(yè)和非職業(yè)課程，這些課程大多是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和商業(yè)生活發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，非常實(shí)用。TAFE課程設(shè)計(jì)不僅有教育決策單位參與，而且工商企業(yè)界也參與，其課程可以提供學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的知識(shí)與技能。而且絕大多數(shù)TAFE課程可以讓學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀大學(xué)課程，所念的學(xué)科甚至可以抵

5、免一年或一年以上的本科課程。然后到就讀的TAFE學(xué)院所對(duì)應(yīng)的大學(xué)里，繼續(xù)讀完一年半到兩年的課程，即可拿到本科學(xué)位。我國(guó)對(duì)高職與本科的銜接研究大多限于理論探討，實(shí)踐性成果并不多見。高職與應(yīng)用型本科銜接的學(xué)理基礎(chǔ)是高等教育的科學(xué)分類，銜接的基本依據(jù)是教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和層次性，核心是內(nèi)涵建設(shè)［3］。目前，高職院校學(xué)生雖然有多種升學(xué)通道，但并不暢通。如高職學(xué)生“專轉(zhuǎn)本”只能升入民辦本科，“專接本”自學(xué)考試或''專升本”則屬于成人高等教育，人們普遍認(rèn)為其含金量低于普通本科。其次，由于就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不嚴(yán)格

6、，技能型人才社會(huì)地位不高，職業(yè)教育體系建設(shè)缺少良好的社會(huì)環(huán)境。從主體維度分析，高等教育類型的橫向貫通和教育層次的縱向銜接，都要落實(shí)于執(zhí)行主體一一高職院校和應(yīng)用型本科院校，需要兩者打開傳統(tǒng)觀念的桎梏，攜手合作、協(xié)同發(fā)展，并在區(qū)域高等教育系統(tǒng)中形成各自的生態(tài)位，從而在應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中實(shí)現(xiàn)各自的可持續(xù)發(fā)展［4］。二、高職與本科分段培養(yǎng)高端技能型人才的必要性（一）地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技能型人才需求迫切根據(jù)常州市"十二五”規(guī)劃，在未來(lái)五年發(fā)展中，常州實(shí)施科教興市戰(zhàn)略，依靠人才支撐和科技創(chuàng)新，以"一核八

7、園”建設(shè)為載體，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主導(dǎo)，大力發(fā)展軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)等高端產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技能型人才提出迫切需求。目前，常州職工隊(duì)伍中，高技能人才占15%左右，而發(fā)達(dá)國(guó)家高技能人才占35%,常州市產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力受到制約，單靠傳統(tǒng)的在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)高技能人才已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，通過地方高等學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷高端技能型人才是必由之路。(二)人的終身發(fā)展呼喚高等職業(yè)教育與本科教育貫通銜接常州中、高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展，但職業(yè)教育止步于?？茖哟危c普通教育銜接的職業(yè)教育體系尚未構(gòu)建起來(lái)，導(dǎo)

8、致職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)。常州作為蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)，高職層次職業(yè)教育已不能滿足就業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需要，構(gòu)建高職、本科銜接的體系和機(jī)制已是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。(三)'‘中國(guó)職教名城”建設(shè)迫切需要高職、本科銜接的制度創(chuàng)新《常州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“中國(guó)職教名城”的建設(shè)目標(biāo)，反映在職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境、發(fā)展水平、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力、制度建設(shè)等方面，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)體制改革，形成高端技能型人才培養(yǎng)