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《區(qū)域推進以校為本教研制度建設》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、區(qū)域推進以校為本教研制度建設： 觀念基礎和組織策略常州市武進區(qū)教育局沈克強viamail@sina.com2005年4月一、邏輯起點：建立對校本教研的信仰校本教研：財富蘊藏其中學校獲得自身發(fā)展內(nèi)在動力機制的新源泉學校教學研究、教師教育、教師專業(yè)發(fā)展、教育行為改善的新樣態(tài)問題引導改革從課程改革的要求來看“課程改革的實施工作是一個專業(yè)化程度非常高的工作，是不斷研究，不斷提高專業(yè)化水平，促進校長、教師成熟發(fā)展的過程，是整個教育質(zhì)量不斷提高的過程；在工作方法上，要建立以校為本，自下而上的教研制度，請一線的教師提出改革中的具體問題，并由教師們集體研究，共同梳理，集體攻關，在每個層
2、次上組織經(jīng)驗交流、研討，不斷將研究推向深入”（朱慕菊）基礎教育課程改革所追求的教育理想是需要教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量學校教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。從學校課程和教育活動的特點來看新課程教師對專業(yè)自主能力的要求教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程教育活動高情境性、生成性、建構(gòu)性與發(fā)展教師的實踐智慧教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程從教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)狀況來看對教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意的客觀評估缺少理論的熏陶和教育研究方法的訓練，缺少相應的興趣和氛圍參與職后培訓和深造的機會不多個人的教育觀念和信仰形成滯
3、后教師需要證明自己，證明自身的專業(yè)地位從目前教學研究教育科研的現(xiàn)狀來看不少學校還缺乏對研究的必要認知、體驗和信仰，內(nèi)在驅(qū)動力量不足，未形成良好的組織氛圍和有效的激勵機制教研活動自上而下，限于傳達精神、布置任務、組織評比、觀摩活動，真正深入研討、互動交流、反思提升較少校內(nèi)教研活動主題缺失、目標不明、形式單一、設計粗放，針對性、實效性不強教研活動多對教學技術問題的經(jīng)驗性討論，輕視理論學習、觀念更新和對教學問題專題性、整體性的思考教研活動重揭示即時的問題，忽視持續(xù)的行為跟進教研活動校內(nèi)自我論證、同水平重復，缺少外部的橫向支持和專業(yè)研究人員縱向的專業(yè)引領教師的骨干力量、領軍人物
4、數(shù)量不足，團隊合作的組織和文化建設薄弱，已有可見的課題研究對改變學校的現(xiàn)實、提升教師的教育智慧效果不顯著從教師培訓模式的局限來看在職培訓把理論知識和技能熟練作為主要目標，忽視教師專業(yè)化的核心—教學實踐能力的發(fā)展培訓的主要方式是正式組織的短期的、間或的進修活動，與日常實踐融合不緊密批量生產(chǎn)的講座式的集中培訓，效率高，但效果不佳教師是被培訓被教育者，是客體，而非主體，教師個人的自我教育和自主發(fā)展未受到足夠重視培訓者自身的專業(yè)水準和實踐關懷不能滿足教師的期待道路選擇：走向以校為本的教學研究道路選擇：走向以校為本的教學研究以校為本的一般涵義顧泠沅教授提出的四個重要轉(zhuǎn)向：從技術熟
5、練取向走向文化生態(tài)取向，從關注教材教法到全面關注教師和學生的行為，從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài)，從關注狹隘經(jīng)驗到關注理念更新和文化再造。教師能夠成為研究者“教師擁有研究的機會，如果他們抓住這種機會，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學技術，而且將賦予教師個人工作以生命和尊嚴。”（Bukingham）道路選擇：走向以校為本的教學研究研究能夠成為教師的日常生活關于研究的方法論自覺：研究對中小學教師意味著什么校本研究作為一種研究范式，它的內(nèi)涵是行動研究。相信教學本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元性，是在行動中不斷改善行為的過程，它借助觀察、反思、行動三要素以及它們之間不
6、斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。教師面臨的復雜的教學情境，必須在自身的教學實踐中不斷加以研究，以增進教學成效。研究就是教師的反思性實踐和專業(yè)成長過程。專家的視角和教師的可能：可以教師易于接受的方式來達到目的。把研究作為學校的一種文化生態(tài)來建構(gòu)道路選擇：走向以校為本的教學研究校本的研究極具價值教育理念的轉(zhuǎn)化固然不易，教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為更為困難。學校是重要的實踐性中介理論與實踐之間的張力促使研究者和實踐者共同轉(zhuǎn)向具體的學校實踐校本研究的內(nèi)容來源于學校真實情境中的實際問題，研究的主體是教師，研究的結(jié)果直接應用于實踐的改進，研究的目的在于提高教育質(zhì)量，促進學生的學習和發(fā)展，從而為
7、學校的不斷進步奠定基礎讓教師直面?zhèn)€人工作實際，自覺在理論與實踐結(jié)合中理性地認識自我，在行動中獲取處理復雜、不確定情景的知識和能力，能在真正意義上提高教師的專業(yè)水平關于教師明確知識、默會知識，關于本體性知識、條件性知識、實踐性知識的研究成果給我們的啟示道路選擇：走向以校為本的教學研究形成一種新的教師教育和研究機制的可能由傳統(tǒng)的培訓到校本的教師教育，即以學校為中心，通過提供多元的連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)的、學術的和人格的發(fā)展校本的研究以一種橫向的、同伴的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，克服縱向的、上下結(jié)構(gòu)的局限，所有水平的教師在其園本環(huán)境中，圍繞真實情景
